Воспитательная работа

Методические рекомендации

раскрыть » / « свернуть

Об организации воспитательной работы в учреждениях дошкольного образования

Мероприятия по реализации основных направлений работы определены

 Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021–2025 гг.

Цель воспитательной работы в учреждении дошкольного образования:
создание условий для формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности воспитанника

Задачи воспитания:
- формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе
государственной идеологии;
- подготовка в будущем к самостоятельной жизни, профессиональному самоопределению, выбору
профессии, труду;
- формирование нравственной, эстетической культуры и культуры в области охраны окружающей среды и природопользования;

- формирование физической культуры, овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
- формирование культуры семейных отношений;
- создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Изменения в Кодексе РБ об образовании
В статье 17:
Дается новое определение составляющей воспитания:
«5.3. духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающихся к традиционным ценностям белорусского народа, формирование нравственной культуры;».
Пункт 5 дополняется подпунктами:
• «5.15. информационное воспитание, направленное на выработку самостоятельного, критического восприятия информации, умения пользоваться информационными ресурсами;
• 5.16. правовое воспитание, направленное на формирование и повышение уровня правового сознания и правовой культуры, в том числе на формирование законопослушного поведения, понимание ответственности за противоправные действия.»

В статье 87:
Определение «направления» (воспитания) заменяется словом «составляющие».
Определение «программы воспитательной работы» заменяется словом «программы воспитания».

Основные составляющие воспитания:
1. Идеологическое воспитание (формирование первичных представлений об основах государственной идеологии, привитие воспитанникам общечеловеческих, гуманистических ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности);
2. Гражданское и патриотическое воспитание (приобретение воспитанниками первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях; воспитание уважительного отношения к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, чувства гордости за достижения своей страны);

3. Духовно-нравственное воспитание (формирование основ нравственных представлений, накопление опыта нравственного поведения, обогащение эмоциональной сферы посредством
усвоения нравственно-этических норм (доброта, дружба, приветливость, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь), приобщение к общечеловеческим и гуманистическим ценностям);
4. Эстетическое воспитание (формирование ценностного отношения к красоте окружающего мира, обогащение чувственного опыта и эмоциональной сферы личности воспитанника, развитие желания и умения творить);

5. Воспитание психологической культуры (развитие эмоционально- ценностной сферы личности, ее творческого потенциала, формирование умений понимать других людей и самого себя,
осуществлять саморегуляцию поведения, эффективно взаимодействовать с людьми при решении жизненных задач);
6. Воспитание физической культуры, физическое совершенствование (гармоничное физическое развитие, развитие двигательных навыков и умений: освоение основных видов
движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), развитие координации, равновесия, ориентации в пространстве; формирование положительных нравственно-волевых качеств:
самоконтроля, самостоятельности и дисциплины, овладение правилами безопасного поведения);

7. Формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни, осознания значимости здоровья как ценности и важности его сохранения (обеспечение физического, духовного и социального благополучия воспитанника, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасного поведения);
8. Семейное и гендерное воспитание (формирование первоначальных представлений о семье в соответствии с традиционными ценностями белорусского общества, близких людях, их взаимоотношениях, воспроизведение поведения, чувств, переживаний близких с учетом понимания своей половой принадлежности);

9. Трудовое воспитание (освоение основных бытовых умений и навыков, проявление активности, самостоятельности и ответственности в быту, самообслуживании, уходе за растениями и животными, заботе о близких, формирование ценностного и уважительного отношения к людям труда, результатам их деятельности);
10. Воспитание, направленное на формирование у обучающихся бережного отношения к окружающей среде и природным ресурсам (формирование ценностного и бережного отношения к природе, навыков рационального природопользования и защиты окружающей среды);

11. Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности (формирование умений безопасного поведения в быту, природной и социальной среде);
12. Воспитание культуры быта и досуга (формирование первичных представлений о личной и общественной значимости хозяйственно-бытового труда, ценностного отношения к материальному
окружению, потребности в выполнении хозяйственно-бытовых поручений и обязанностей, творческой активности и инициативности в социально одобряемых видах деятельности);

13. Поликультурное воспитание (формирование представлений о многообразии культур в отдельном населенном пункте, стране и мире, заинтересованного и толерантного отношения к
представителям других культур, их этническим, языковым и национальным отличиям, развитие умений гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями разных культур);
14. Экономическое воспитание (формирование бережного и ценностного отношения к окружающему миру и результатам труда человека, нравственных качеств, основ финансовой
грамотности, умений соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения);

15. Информационное воспитание (формирование элементарных умений и навыков получения информации);
16. Правовое воспитание (формирование основ законопослушного поведения. ответственного отношению к выполнению своих обязанностей, требований взрослого).

Принципы воспитательной работы в учреждении дошкольного образования:
• принцип целостности, который предполагает единство и взаимосвязь основных направлений развития личности воспитанника с учетом его индивидуальности;
• принцип гуманизации воспитания, реализующий идею самоценности дошкольного возраста и личности каждого воспитанника, уважения его прав и свободы саморазвития;
• принцип педагогического оптимизма, который заключается в оказании педагогической поддержки и помощи воспитанникам в стремлении проявить положительные качества личности;

• принцип создания активной позиции воспитанника, который предусматривает обеспечение условий для его активной и самостоятельной деятельности, в которой успешно развивается
личность, инициативность и творчество;
• принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, полоролевых особенностей воспитанников, который направлен на развитие их индивидуальных способностей, раскрытие
личностного потенциала;
• принцип взаимодействия и сотрудничества, который предполагает согласованные действия всех участников образовательного процесса.

Реализация воспитательной работы
Воспитательная работа в учреждении дошкольного образования осуществляется:
- в специально организованной деятельности воспитанников;
- в нерегламентированной деятельности воспитанников.

Проведение торжественных мероприятий
В дни государственных праздников и общереспубликанских праздничных дней (День народного единства, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, День
Конституции, День Победы, День Государственного флага, Государственного герба и Государственного гимна Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День
Республики)) проводятся торжественные мероприятия с обязательным прослушиванием (исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь, поднятием (выносом)
Государственного флага Республики Беларусь.

Сотрудничество с родителями
Воспитательная работа в учреждении дошкольного образования должна осуществляться с использованием различных форм сотрудничества с родителями (законными представителями) воспитанников: родительское собрание; педагогический лекторий, родительская конференция, круглый стол, родительский клуб, клуб выходного дня; мастер-класс; иные формы.

Идеологическая работа в трудовом коллективе
В учреждении дошкольного образования необходимо:
• обеспечить проведение единых дней информирования с использованием материалов единого информационного ресурса (тематического банка данных «Идеологическая работа»),
размещенного в информационно-поисковой системе «ЭТАЛОНONLINE»);
• организовать регулярное проведение руководством УДО с трудовым коллективом диалоговых площадок, собраний, круглых столов; встреч с парламентариями и депутатами местных Советов депутатов, делегатами Всебелорусского народного собрания, представителями государственных органов и организаций, общественных объединений, политических партий, деятелями науки, культуры и др.;

• организовать презентацию новых изданий, информационных материалов, аудиовизуальной и
наглядно-изобразительной продукции по вопросам реализации идеологии белорусского государства;
• привлекать работников с активной патриотической позицией к выступлениям по актуальным вопросам государственной политики и идеологии белорусского государства, оперативного опровержения ангажированных информационных вбросов, фейков;

предусмотреть проведение торжественных мероприятий (собраний,
концертов, выставок и др.), посвященных государственным
праздникам, праздничным дням и памятным датам в Республике
Беларусь, культурно-массовых и профессиональных мероприятий;
• организовать работу с молодыми специалистами, используя практику института наставничества (постановление Президиума Совета Федерации профсоюзов Беларуси от 27.01.2011 № 2 «Типовое
положение о наставничестве», информационное письмо Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь и Федерации профсоюзов Беларуси от 11.02.2022 № 4-1-12/684/01- 09/23 «Об институте наставничества»);
• вовлекать работников в социально значимую деятельность (субботники, трудовые акции и др.)

 

раскрыть » / « свернуть

https://youtu.be/5El8I2f4dT4?t=157

раскрыть » / « свернуть

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним из основных направлений воспитания обучающихся является идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, воспитание у подрастающего поколения основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности.

Важнейшим показателем сформированности у обучающихся гражданственности и патриотизма является знание государственной символики Республики Беларусь, понимание ее роли и значения как концентрированного выражения идеологии государства.

В соответствии со статьей 19 Конституции Республики Беларусь символами Республики Беларусь как суверенного государства являются ее Государственный флаг, Государственный герб и Государственный гимн.

Правовое регулирование, порядок использования и описание государственных символов Республики Беларусь, установленных Конституцией Республики Беларусь, определяется Законом Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З "О государственных символах Республики Беларусь" (далее – Закон).

Государственный флаг Республики Беларусь является символом государственного суверенитета Республики Беларусь, представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из двух горизонтально расположенных цветных полос: верхней - красного цвета шириной в 2/3 и нижней - зеленого цвета в 1/3 ширины флага. Отношение ширины флага к его длине - 1:2.

Около древка вертикально расположен белорусский национальный орнамент красного цвета на белом поле, составляющий 1/9 длины флага. Беларусь – первая в мире страна, которая использовала национальный орнамент в качестве элемента государственного флага.

Государственный флаг Республики Беларусь крепится на древке (флагштоке), которое окрашивается в золотистый (охра) цвет.

При церемониях и других торжественных мероприятиях Государственный флаг Республики Беларусь используется с наконечником ромбовидной формы с изображением пятиконечной звезды, аналогичной ее изображению на Государственном гербе Республики Беларусь. Наконечники изготавливаются из металла желтого цвета.

Во второе воскресенье мая в Республике Беларусь отмечается государственный праздник – День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь.

В 2013 г. в Минске торжественно открыта площадь Государственного флага. В центре площади установлена 70­метровая стела­флагшток, на которой прикреплен самый большой в стране государственный флаг: его площадь составляет 98 м2, а масса 25 кг.

Государственный герб Республики Беларусь является символом государственного суверенитета Республики Беларусь, представляет собой размещенный в серебряном поле зеленый контур Государственной границы Республики Беларусь, наложенный на золотые лучи восходящего над земным шаром солнца. Вверху поля находится пятиконечная красная звезда. Герб обрамлен венком из золотых колосьев, переплетенных справа цветками клевера, слева – цветками льна. Венок трижды перевит с каждой стороны красно-зеленой лентой, в средней части которой в основании Государственного герба Республики Беларусь в две строки начертаны золотом слова «Рэспубліка Беларусь».

Государственный гимн Республики Беларусь представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных Законом Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З "О государственных символах Республики Беларусь" и иными законодательными актами Республики Беларусь.

При официальном исполнении Государственного гимна Республики Беларусь присутствующие слушают его стоя (мужчины – без головных уборов, военнослужащие, иные лица, для которых предусмотрено ношение форменной одежды, – в соответствии с законодательством Республики Беларусь).

Формы и методы

 работы по изучению государственной символики

 Республики Беларусь в учреждениях образования

Формирование понимания сущности и значения государственных символов Республики Беларусь, воспитание уважения к ним в учреждениях образования направлено на постепенное и поэтапное приобщение обучающихся к основам идеологии белорусского государства, на формирование активной гражданской позиции, чувства любви и уважения к Родине, гордости за ее достижения, ответственности за развитие и процветание.

Изучение государственной символики в учреждениях образования осуществляется с учетом возрастных познавательных особенностей обучающихся.

Патриотическое воспитание является составной частью образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования, оно направлено, в том числе, на формирование у детей чувства гордости, глубокого уважения к государственным символам Республики Беларусь.

Содержание учебной программы дошкольного образования предусматривает в средней группе (воспитанники от 4 до 5 лет) в рамках реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» формирование у воспитанников представлений о государственных символах Республики Беларусь; в старшей группе (воспитанники от 5 до 7 лет) – развитие интереса, формирование гордости и уважения к государственным символам Республики Беларусь, желания подпевать гимн, умения соблюдать правила поведения на церемонии подъема Государственного флага и исполнения Государственного гимна Республики Беларусь.

Решение вышеназванных задач будет наиболее эффективным в случае интеграции содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования: «Ребенок и общество», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература».

Воспитание у детей дошкольного возраста уважения к государственным символам Республики Беларусь рекомендуется осуществлять как в специально организованной деятельности, регламентированной типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), так и в нерегламентированной деятельности воспитанников.

Для ознакомления детей дошкольного возраста с государственной символикой целесообразно использовать следующие методы и приемы:

рассматривание иллюстраций с изображением Государственного флага Республики Беларусь и Государственного герба Республики Беларусь, сопровождающееся комментарием педагогического работника, объяснением элементов государственных символов. При ознакомлении дошкольников с государственными символами Республики Беларусь можно использовать приём сравнения (например, предложить детям сравнить Государственный флаг (Государственный герб) Республики Беларусь с флагом (гербом) одного из соседних государств. Это даст возможность ребенку более четко увидеть детали и различать их;

рассматривание предметов, на которых изображен Государственный герб Республики Беларусь (обложки паспорта, свидетельства о рождении, марок, правительственных наград (при встречах с ветеранами войны и труда и др.));

привлечение внимания детей к изображениям символов нашего государства, которые встречаются в повседневной жизни; приобщение их к отдельным, доступным детскому пониманию общественным событиям, отражающим отношение белорусов к государственным символам Республики Беларусь;

объяснение воспитанникам содержания Государственного гимна Республики Беларусь; слушание гимна в сочетании с предварительным комментарием педагогического работника о том, как нужно вести себя во время звучания гимна (слушать стоя, мальчики снимают головные уборы);

беседы с детьми о том, где и когда используется государственная символика (в праздничные дни на улицах вывешивают флаги, в честь спортсменов-победителей звучит Государственный гимн Республики Беларусь и поднимают Государственный флаг Республики Беларусь и др.);

наблюдение во время прогулок и экскурсий за изменениями в своем населенном пункте перед государственными праздниками с дальнейшим обсуждением впечатлений воспитанников;

чтение произведений художественной литературы, раскрывающих отношение людей к Государственному гимну Республики Беларусь и Государственному флагу Республики Беларусь и др.

Для эффективного ознакомления воспитанников с государственной символикой Республики Беларусь, формирования у них уважительного отношения к ней рекомендуется использовать учебные издания, имеющие гриф Министерства образования Республики Беларусь, Национального института образования. Так, в учебно-методическом комплексе «Свет, у якім я жыву» («Мир, в котором я живу») авторов А.Л. Давидович, Е.И. Смолер представлены конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с государственной символикой (тема «Республика Беларусь, символы государства»).

В работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с государственной символикой и формированию уважительного отношения к ней главная роль отводится педагогическим работникам и родителям (законным представителей воспитанников), которые своим примером должны показывать уважительное и бережное отношение к государственным символам Республики Беларусь. Целесообразно организовать сотрудничество и взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи, включение законных представителей воспитанников в образовательный процесс учреждения дошкольного образования. Формами такого взаимодействия могут быть проведение консультаций для родителей по вопросам патриотического воспитания детей в семье, совместных праздников; подготовка и размещение информационных стендов соответствующей тематики в помещениях учреждения дошкольного образования и др.

Использование государственной символики

в учреждениях образования

Использование государственных символов в учреждениях образования должно быть направлено на формирование у обучающихся уважения к государственным символам, к личности Главы государства – Президенту Республики Беларусь, олицетворяющему единство нации, обеспечивающему политическую и экономическую стабильность страны.

В учреждениях образования в обязательном порядке оформляются уголки государственной символики (фойе, актовый зал или музей учреждения образования).

В учреждениях образования государственные символы используются при проведении мероприятий республиканских патриотических акций, других торжественных мероприятий, линеек к знаменательным датам и государственным праздникам, тематических воспитательных мероприятий, посвященных государственной символике.

  

Список использованных источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
2. Закон Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З «О государственных символах Республики Беларусь».
3. Василевич, Г.А. Я – гражданин Республики Беларусь: пособие для учащихся учреждений общего среднего образования // Г.А. Василевич, В.А. Мельник, В.В. Буткевич, Н.Г. Ванина, О.В. Ванина, Н.Н. Янушевич . – Минск РУП «Издательство “Адукацыя і выхаванне”», 2019.
4. Государственная символика Республики Беларусь // Государственная символика Республики Беларусь

раскрыть » / « свернуть

Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста.

Основной задачей нашего поколения является воспитание правильного отношения к природе у подрастающих детей – не потребительского, а уважительного. На взрослого ложится большая ответственность, так как он должен объяснить простые истины нашего мира, а именно, что каждая, даже самая маленькая букашка для чего-нибудь нужна, а все мы являемся частью природы, создаем наш общий дом. Человек – единственный, кто в состоянии этот дом разрушить. А ведь какими бы технически продвинутыми мы не были, жить без природы человеку будет очень сложно. 

Современные учреждения образования всех ступеней должны стать главным источником и организующим звеном экологического образования, формирования экологичной личности, способной ценить и преумножать богатства родной природы Республики Беларусь.

В Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» одним из направлений работы в учреждениях образования является – экологическое.

Экологическое образование – целенаправленное воздействие взрослого на ребенка, с целью формирования у детей позитивной установки, направленной на изучение окружающих экологических объектов, воспитание бережного, ценностного отношения к объектам природы, сохранение природы, защиту ее от разрушения.

Одним из важнейших принципов экологического образования является принцип непрерывности. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Поэтому учреждениям дошкольного образования принадлежит важное место в воспитании личности, способной жить в гармонии с собой, обществом, природой, в системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию.

Экологические представления – не являются конечным результатом экологического образования, а являются лишь необходимым условием для выработки правильного отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать и охранять все живое.

Существует огромное количество методов организации работы с воспитанниками. К ним относятся: беседа, рассказ, игра, наблюдение, детское экспериментирование, труд, чтение сказок, рассказов, использование наглядного демонстрационного материала, создание проблемных ситуаций, экологическая тропа и т. д.

Содержание экологического образования должно носить научный характер. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе.

Система экологического образования в учреждениях дошкольного образования включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизацию различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизацию развивающей предметной среды, оценку окружающей среды, координацию работы с другими учреждениями. Учреждения дошкольного образования должны работать по следующим направлениям экологического образования детей:

– создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;

– создание в учреждении дошкольного образования условий, обеспечивающих образовательный процесс экологического образования;

– осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

– выявление уровня экологической образованности родителей, объединение усилий семьи и учреждения дошкольного образования в решении задач, связанных с экологическим образованием детей.

Работа в учреждении дошкольного образования должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста в русле педагогики необходимо создание триады взаимодействия взрослые – ребенок (воспитатели дошкольного образования – воспитанники – родители (законные представители несовершеннолетних).

Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. На этих маршрутах происходит знакомство детей с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые имеются между ними.

Для детей важно, чтобы усвоение научных знаний об окружающей природной среде сочеталось с личным участием в разнообразных практических делах по защите и улучшению природы. Только такое сочетание познания, и практической, деятельности формирует экологическую культуру.

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. 

В цели и задачи создания экологической тропы входит:

- воспитание у детей дошкольного возраста любви к природе, заинтересованности в её сохранении, личной ответственности каждого за её судьбу;

- расширение элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей природы;

- научить комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую природу;

- способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека, как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе. 

Этапы создания и оформления тропы:

1. Детальное обследование территории учреждения дошкольного образования и выделение наиболее интересных объектов.
2. Составление картосхемы тропинки разного назначения: в помощь воспитателей  и  детей. Картосхемы для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок, указывающих маршрут движения.

Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для младшего возраста делаются крупные, яркие рисунки привлекательных для них объектов: нарисованная птичка, дерево, яркий цветок. Впоследствии эти рисунки соединяются линией – дорожкой, которая прокладывает их путь от одного объекта к другому.

3. Выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания и приглашать их к себе в гости. Хозяйкой тропинки  в ясли – саду была выбрана Мудрая Сова
4. Составление паспорта экологической тропы.
5. Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута.
6. Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми и родителями.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста на экологической тропе

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с воспитанниками для организации специально организованной деятельности, наблюдений, детского экспериментирования, элементарной трудовой деятельности и одновременно для оздоровления на свежем воздухе.

Методика работы на тропе избирается воспитателем самостоятельно в зависимости от задач, которые стоят перед ним в каждом конкретном случае.

При одном посещении тропы не имеет смысла рассматривать много объектов. Дети, в силу возрастных особенностей, не способны воспринимать большой объем материала, поэтому на тропе нужно работать систематически, при каждом посещении знакомится с одним – двумя объектами. Не стоит давать детям сразу всю информацию по объекту, это делается поэтапно – информация добавляется с каждым посещением тропы.

Все мероприятия на тропе проводятся с участием Хозяина тропы, который предлагает решить какую-то проблемную ситуацию, тогда дети с удовольствием принимают игровую задачу.

Каждый воспитатель дошкольного образования выбирает любые формы работы, которые обеспечивают активизацию познавательной деятельности детей.

Материал должен быть доступен пониманию детей, дети должны быть участниками процесса. Только тогда экологические представления будут усвоены детьми.

В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы.

В младшей группе проводятся занятия с целью ознакомления с окружающей природой, трудом взрослых и старших дошкольников в природе. Это могут быть наблюдения, дидактические игры, рассматривание репродукций картин и рисунков о природе старших детей, чтение художественной литературы, заучивание стихов. Кроме того, дети приобретают практические навыки по выращиванию некоторых растений: лука, гороха, бобов, настурции.

В средней группе содержание работы по экологическому воспитанию становится более целенаправленным.

Ставятся задачи – показать взаимосвязь явлений в природе, учить оказывать посильную помощь растениям и животным, упражнять в правилах поведения в природе. Все полученные знания закрепляются на занятиях в группе. С детьми этого возраста можно составлять загадки о деревьях, растениях, животных и временах года заучивать пословицы и народные приметы знакомить с лекарственными растениями, привлекать к их сбору. На занятиях по труду дети учатся делать сувениры из природного материала.

В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в учреждении дошкольного образования. Экскурсии по экологической тропе становятся более продолжительными, летом можно использовать время, отведенное для прогулки. Предусматривается организация познавательной, природоохранной, трудовой и художественной деятельности воспитанников.

На экологической тропе педагоги используют следующие формы и методы работы, как: экологические беседы; наблюдения в природе; детское экспериментирование; элементарная трудовая деятельность; уроки доброты; экскурсии в природу; целевые прогулки; экологические акции; чтение художественной литературы; ситуации морального выбора; обсуждение и проигрывание ситуаций; труд в природе; коллекционирование; экологические развлечения, досуги, праздники; экологические игры; экологические сказки; инсценировки, театрализации; физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Остановимся более подробно на 3 основных методах работы на экологической тропе – наблюдении, детском экспериментировании и элементарной трудовой деятельности.

Наблюдение – специально организованное воспитателем дошкольного образования, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Виды наблюдений

По этапам усвоения знаний	По продолжительности	По форме организации детей	По степени активности детей
- первичные (во всех возрастных группах) - повторные (во всех возрастных группах) - сравнительные (средняя, старшая) - обобщающие (старшая)	- кратковременные (во всех возрастных группах) - длительные (средняя, старшая)	- индивидуальные - групповые - фронтальные	- по инициативе воспитателя - по инициативе детей

Краткая характеристика

Первичные – проводится с целью ознакомления с новым объектом или явлением природы, формированием знаний о названии, отдельных особенностях внешнего вида или поведения.

Повторные – используются для уточнения, дополнения, расширения представлений.

Обобщающие – для обобщения и систематизации знаний.

Сравнительные – с целью сравнения двух объектов или знакомого с новым с целью выявления сходства и различия.

Кратковременные – в течении нескольких минут (радуга, снег, гроза, перелет птиц).

Длительные – за ростом и развитием.

Подготовка воспитателя к наблюдению

1. Подбор объекта, определение цели, выбор форм (занятие, экскурсия), выбор методов и приемов (рассказ, беседа, опыт, сравнение).
2. При выборе объекта: растения и животные должны соответствовать возрасту и программному материалу; должны быть типичными для данной местности и безвредными.
3. Объкты: предметы и явления неживой природы, растения луга, поля, леса, цветника, домашние и дикие животные и птицы, труд взрослых в природе.
4. Пишет конспект: вводная часть (сосредоточить внимание, вызвать интерес с помощью загадок, стихотворений, чтения художественной литературы. В старшей группе – сообщение темы и цели), основная часть (формирование точного представления с помощью логически составленных вопросов), заключительная часть (подведение итога с помощью беседы, игры, в старшей группе – рассказ).
5. Продумывает словарную работу и воспитательные задачи.

Последовательность наблюдения за растением:

1. Рассматривание начинается с яркого признака
2. Знакомим с внешним видом каждой части: стебель (величина, форма, окраска, характер поверхности, назначение); лист; цветок; плод; корень.
3. Изменения в разные поры года.
4. Охрана (уход).

Последовательность наблюдения за животным:

1. В основу положить познавательный процесс
2. Внешний вид: величина, чем покрыто тело, строение основных частей

(голова, туловище, конечности).

3. Повадки: как передвигается, чем питается, какие звуки издает.
4. Где обитает, как приспособлен к среде обитания, защита от врагов.
5. Изменение в разные поры года.
6. Охрана (уход).

Эксперимент – это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Детское экспериментирование заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

По каким принципам можно квалифицировать наблюдения?

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

а. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

• Опыты с растениями
• Опыты с животными
• Опыты с объектами неживой природы
• Опыты, объектом которых является человек

б. По количеству детей:

• Индивидуальные  (1 – 4 ребенка)
• Групповые (5 – 10 детей)
• Коллективные (вся группа)

в. По причине их проведения:

• Случайные
• Запланированные
• Поставленные в ответ на вопрос ребенка

г. По характеру включения в педагогический процесс:

• Эпизодические (проводимые от случая к случаю)
• Систематические

д. По продолжительности:

• Кратковременные (от 5 до 15 минут)
• Длительные (свыше 15 минут)

е. По месту в цикле:

• Первичные
• Повторные
• Заключительные и итоговые

В летний период на экологической тропе воспитатели дошкольного образования прививают детям любовь к труду.

Трудовая деятельность на экологической тропе в летний период

1. Природоведческий труд

- Уход за грядками на огороде (рыхление, полив, прореживание).

- Уход за цветами на экологической тропе.

- Сбор семян разнотравья для подкормки птиц в зимнем саду.

- Уборка урожая на огороде.

- Заготовка лекарственных трав.

- Сбор опавших листьев, веточек для гербария - с разных деревьев и кустарников.

2. Хозяйственно-бытовой труд

- Мытье исследовательского оборудования (баночки, стаканчики и т.д.)

3. Ручной труд

- Изготовление поделок из природного материала.

- Аппликация из природных материалов.

 Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропике детского сада:

- Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.

- Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребенка.

- Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.

- Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

- Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.

- Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.

- Проводить на тропинке наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.

Список использованных источников:

1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

раскрыть » / « свернуть

Основные понятия.

Нравственность – моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Духовность – это такое определение внутреннего состояния души человека, которое всегда основывается на моральных и этических отношениях между людьми и окружающей средой.

Интеллект – это качество психики, способность логически мыслить и анализировать полученный результат.

В современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, справедливости. Детей отличает эмоциональная и духовная незрелость. В связи с этим тема духовно-нравственного воспитания особенно актуальна. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит вырастить угрозу для общества» (Теодор Рузвельт). С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием. Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров. Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле, что такое хорошо и что такое плохо.

Чем характеризуются взаимоотношения современных детей с природой?

Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. Дети стали реже общаться с природой, так как уменьшается количество зеленых насаждений, детей окружают здания, искусственные материалы, похожие на природные: например, искусственные растения украшают магазины, улицы. Но искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Тогда как в лесу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно для личностного и познавательного развития ребенка. Он должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, побегать босиком по траве. Дети гораздо меньше общаются и с животными. Знакомство с ними происходит в основном, благодаря книгам, рисункам. Показательны такие примеры. Мальчик 4 лет, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По его мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые курицу, удивляется, почему она такая маленькая, ведь на рисунках курица и корова были одинакового размера.

Сегодня знакомство с природой осуществляется и через телевизор, компьютер. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир.

Что оказывает влияние на отношение современных детей к природе?

Психологи считают важным знать эти причины, так как именно они приводят к потере возможности использовать окружающую среду для духовно-нравственного и интеллектуального развития детей. Можно выделить несколько основных причин:

Технократический способ мышления современных людей. Сейчас человек активно вмешивается в процессы, происходящие в природе, и у детей формируется потребительское отношение к ней, они учатся только брать от природы, а не охранять и оберегать ее. Необходимо с детства ориентировать ребенка на сохранение своей планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. С дошкольного возраста необходимо формировать у детей такой принцип взаимодействия с природой, согласно которому «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие». Результатом такого воспитания является принятие человеком ответственности за развитие самого себя и природы в целом.

Семейное воспитание. Семья формирует отношение ребенка к природе, закладывает в него нравственные ценности. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что их отношение к природе оказывает влияние на восприятие детьми окружающего мира. Например, если в семье равнодушно относятся к природе и живут по принципу – «После нас хоть потоп!», то и у ребенка формируется такая привычка – «все бросают мусор, и я тоже». Общеизвестно, что 80% черт характера закладывается в семье, поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию.

Каким образом взаимодействие ребенка с природой отражается на его духовно- нравственном развитии?

Объекты живой и неживой природы – это неиссякаемый источник нравственного и духовного воспитания детей, источник первых переживаний радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным, купаясь в реке, создавая различные фигуры из песка. В процессе общения с природой ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к живому. Например, процесс общения с собакой качественно отличается от взаимодействия с игрушкой, пусть даже и очень любимой. В ходе общения с собакой у ребенка формируется чувство ответственности, обогащаются знания об окружающем (чем питается собака, где живет), он учится проявлять бережное, заботливое отношение к животному миру в целом. Конечно, при общении с игрушкой такого результата не добиться. Только общение с живой природой позволяет развивать у детей духовные чувства, нравственные ценности. Общение с животными налаживает межличностные отношения людей. Когда в семье сложились отчужденные отношения, иногда рекомендуют завести собаку. У членов семьи, которые не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца. Постепенно от разговоров о собаке они переходят к разговорам о себе. Контакты с животными и растениями являются дополнительным каналом взаимодействия ребенка с окружающим. Во взаимодействии с любимым животным ребенок получает опыт общения, который порой другим путем он получить не может. Ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, взаимодействие с природой имеет большой потенциал по воспитанию духовности и нравственности. Но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть» он так и остается потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Поэтому взрослым необходимо открыть детям возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае экологическое образование становится фактором общего и духовно-нравственного развития.

Как мир природы влияет на интеллектуальное развитие детей?

Взаимодействие с миром природы может способствовать интеллектуальному развитию ребенка. Например, возьмем животных. Они являются источником первых знаний о природе. Ребенок распознает названия животных, познает их поведение, пищевые предпочтения. Животные являются источником развития сенсорики. Дошкольник через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, движения, мягкость, фактуру шерсти. Животные – это источник развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи: кошка мяукает у миски - голодная. Животные- источник для различных видов деятельности - наблюдение, игра, труд, творчество. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Актуально ли использовать экологическое воспитание, как средство формирования нравственности и духовности, в дошкольном возрасте?

Закладывать нравственные ценности, воспитывать у ребенка духовные чувства, посредством взаимодействия его с окружающей средой, стоит начинать именно с дошкольного возраста. Это связано с особенностями развития мышления детей. Дошкольник думает, что все в этом мире существует для него и других людей. Ребенок воспринимает природу через призму: «А что мне это может дать?» Например, «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам». Такое восприятие природы подкрепляется и отношением взрослых к природе, что может привести к рассмотрению природы, как источника обеспечения потребности, бездуховному отношению к ней. Все в природе ребенок объясняет по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Например, «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости». Ребенок считает природные объекты, способными думать, чувствовать. Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то он и относится к ним как к людям. Но это отношение носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным человеку. Человек ставится выше природы. Поэтому дошкольников надо ориентировать на восприятие себя, как важного звена природы и на сохранение планеты, как своей жизненной среды. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых. Если первая реакция взрослого, увидевшего бабочку: «Ах, какая прелесть!», то первая реакция дошкольника — поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь», то есть изучить ее. Это вызвано отсутствием у детей практических навыков взаимодействия с природой и взрослый должен научить ребенка этому. Ребенок может знать, как надо действовать: «не рвать», «не сорить», «не ломать», но при этом нарушать эти правила, так как действенность таких запретов относительна. Таким образом, на родителей, педагогов ложится ответственность – воспитать любовь к природе у детей, чтобы иметь в своих ресурсах важный источник развития духовности, нравственности и интеллекта. Важно знать, что на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает влияние степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем спокойнее ребенок ведет себя при контакте с природой, больше проявляет познавательный интерес к ней, ориентируется на состояние и благополучие природы.

Какие условия необходимо создать в учреждении дошкольного образования для воспитания духовности, нравственности и развития интеллекта у детей через экологическое воспитание?

Задача педагогов – создавать в детском саду, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды на развитие ребенка. Для развития органов чувств ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских  кварталов, в парках. Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, наблюдения, опыты, игры в природе. В парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Изменились игры детей. Стало меньше игр с природным материалом. Мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Родители и педагоги нередко ограничивают стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу. Запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности, и возможности использовать  окружающую среду для формирования у детей нравственных ценностей. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

Одним из эффективных приемов является включение в организованную деятельность детей релаксационных упражнений с природной тематикой. Выполняя их, дети не только снимают мышечное напряжение, но и получают информацию об окружающем, повадках животных. Например, релаксационное упражнение «Спящий котенок». Вы говорите детям: «Представьте себе, что вы веселые озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали … начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2- 3 раза)». Вы можете сюда включить и другие факты из жизни кошек и проводить это упражнение при знакомстве детей с домашними животными. Помимо этого, дети приобщаются к природе, чувствуют, как она прекрасна. Например, можно использовать такое релаксационное упражнение, как «Облака». Под тихую, спокойную музыку вы просите детей закрыть глаза и говорите (включается музыка): «Представьте себе теплый, летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке. Чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке?» После такого отдыха «на природе» дети действительно приобщаться к ней.

Таким образом, в современном материальном мире в первую очередь необходимо формировать гармонично развитую личность, закладывать в детях понятия о добре, милосердии, справедливости, развивать в детях духовность, любовь к окружающему. Это позволяет осуществить взаимодействие ребенка с окружающей природой, которая является неиссякаемым источником нравственного и духовного воспитания детей. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. Обогащать природу, родную землю, разумно использовать ее сокровища – наша задача, и успех ее решения во многом зависит от того, насколько верно будет экологическое воспитание. Тропинка в природу лежит через труд, любовь к своей земле, Родине, людям. И очень важно донести это до наших детей. Ответственность за это лежит на педагогах, воспитателях, родителях. Именно созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.

Список использованных источников:

1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

раскрыть » / « свернуть

Дети, как известно, продукт своей среды ‒ она формирует их сознание, привычки. Поэтому здоровый образ жизни необходимо формировать именно начиная с детского возраста: забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения. Так что же такое здоровье? Казалось бы, самый простой ответ должен гласить, что здоровье ‒ это отсутствие болезней. Но для объяснения ребёнку этого недостаточно. Здоровье ‒ это счастье! Здоровье ‒ это когда ты весел и всё у тебя получается. Здоровье нужно всем ‒ и детям, и взрослым, и даже животным. В формировании понятий о здоровом образе жизни, нужно дать понять детям, что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не следить за здоровьем, можно его потерять.

Понятие о здоровом образе жизни включает в себя много аспектов.

Это во - первых: соблюдение режима дня.

В детском саду режим соблюдается, так как это является одним из важных условий обеспечения деятельности учреждения дошкольного образования. А вот дома режим соблюдается не всегда, нужно приучать детей рано ложиться и рано вставать.

Во – вторых: это культурно - гигиенические навыки.

Дети должны уметь правильно умываться, знать, для чего это надо делать: чтобы быть чистым, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закалённым, чтобы смыть микробы.

Для закрепления навыков рекомендуется использовать художественное слово, инсценировки игровых ситуаций.

Мойся мыло! Не ленись!

Не выскальзывай, не злись!

Ты зачем опять упало?

Буду мыть тебя сначала!

О микробах:

Микроб - ужасно вредное животное,

Коварное и главное щекотное.

Такое вот животное в живот

Залезет - и спокойно там живёт.

Залезет шалопай, и где захочется

Гуляет по больному и щекочется.

Он горд, что столько от него хлопот:

И насморк, и чихание и пот.

Вы, дети, мыли руки перед ужином?

Ой, братец Лис, ты выглядишь простуженным.

Постой- ка, у тебя горячий лоб.

Наверное, в тебе сидит микроб!

Вместе с детьми рассматривайте ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после туалета. Предложить детям посчитать, сколько раз в день им приходится мыть руки; есть только мытые овощи и фрукты; когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос платком; есть только из чистой посуды.

В - третьих: это гимнастика, двигательная деятельность, закаливание и подвижные игры. Если человек будет заниматься спортом, он проживёт дольше. "Береги здоровье смолоду". Дети должны знать, почему так говорят. Обязательно ежедневно проводить гимнастику.

В - четвёртых: культура питания. Обыгрывание ситуаций "В гости к Мишутке" и "Вини - Пух в гостях у Кролика", рассматривание и обсуждение картинок к играм: "Осторожно, вирус", "Будь здоров!". Рассказать детям, что в овощах и фруктах много витаминов А, В, С, Д, в каких продуктах они содержаться и для чего они нужны. Для лучшего запоминания можно использовать художественное слово.

Никогда не унываю,

И улыбка на лице,

Потому что принимаю

Витамины А, В, С.

Очень важно спозаранку,

Есть за завтраком овсянку.

Чёрный хлеб полезен нам,

И не только по утрам.

Помни истину простую,

Лучше видит только тот,

Кто жуёт морковь сырую,

Или сок морковный пьёт.

От простуды и ангины

Помогают апельсины.

Ну, а лучше съесть лимон

Хоть и очень кислый он.

Помогают в формировании культуры здорового образа жизни игры по Основам Безопасной Жизни и по Правилам Дорожного Движения.

Только говорить о значимости здоровья ‒ это мало; надо предпринимать повседневные, пусть мелкие, но обязательно многочисленные шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый фундамент, на котором в дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание человеческой жизни. Так давайте уже с самых ранних лет учить наших детей беречь своё здоровье и заботиться о нём! «Движение ‒ основа здоровья».

Насколько важно движение в человеческой жизни известно каждому. Но между знанием и практикой часто расстояние бывает очень большим. А между тем известно также и то, что люди, тренирующие свою мышечную систему пусть даже совсем небольшой, но обязательно повседневной активностью гораздо менее подвержены несчастным случаям и болезням. Статистические данные из практики детских врачей врачебных комиссий и страховых компаний свидетельствуют о чрезвычайной важности движения и правильного питания в жизни детей и взрослых.

Очень простые, нескучные советы родителям по проблеме: «Движение и здоровье»

Человеческий мозг особенно это касается бессознательного мышления, напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещения детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только тех или иных действий и привычек, но и это главное – подавать собственный пример.

Делайте утреннюю зарядку, больше двигайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, ведите здоровый образ жизни, привлекайте к активным действиям детей и они вырастут здоровыми и преуспевающими людьми. Родители для детей – непререкаемый авторитет, примет для подражания.

Уже с малых лет учите детей беречь свое здоровье и заботиться о нем. Совместные занятия сплачивают, объединяют детей и взрослых. Позиция родителей во многом определяет отношение детей к физической культуре и спорту. Если взрослые ведут здоровый образ жизни, регулярно вместе с детьми выполняют хотя бы простейшие физические упражнения, подвижны, легки на подъем, это является «благодатной почвой», на которой взойдут добрые всходы – крепкие, здоровые, любящие физкультуру дети.

Чаще участвуйте в физкультурно-спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду. Дети радуются присутствию взрослых и гордятся своими родителями. Спортивные праздники, в которых соревнуются семейные команды, сплачивают семью, приносят много радости и запоминаются взрослым и детям надолго.

Устраивайте праздники детям дома, не жалейте для этого времени и сил. Все это окупиться здоровьем вашего ребенка его активной жизнеутверждающей позицией, дальнейшим преуспеванием в жизни.

Лучшие дни проведения – суббота, воскресенье, праздники, каникулы, отпуск.

Командовать может любой – мама, папа, дедушка, бабушка, сын или дочь, тетя, дядя и т.д. Можно «периоды» разделить и тогда каждый отвечает за свое «мероприятие» свой отрезок времени.

Утром, еще в постели сделайте несколько упражнений по растяжке мышц:

- Лечь на спину, вытянув ноги и руки, потянуться всем телом;

- Напрячь стопы ног, носочки;

- Отводя руки далеко за голову, расправить ладони, вытянуть пальцы, вдохнуть;

- Затем расслабиться, перенеся руки вдоль туловища, выдохнуть.

Упражнение хорошо сопровождать мыслями или словами, произнося их шепотом или вслух: «Доброе утро! Как хорошо! Я здоров! Все здоровы! Я люблю свою семью!»

- Из того же исходного положения подложив руки согнутых в локтях под голову, вытянув ноги (можно зацепиться носками за спинку кровати или спрятать их под сложенное валиком одеяло), сделать несколько полуподъемов верхней части туловища, не отрывая ног от кровати.

- Лежа на спине, прямые руки вдоль туловища, или согнутые в локтях под головой, несколько раз приподнять ноги вверх, стремясь сделать «прямой угол».

- Продолжая лежать на спине выполнить несколько вращательных движений ладонями и стопами в одну и в другую сторону.

- Из положения, лежа на спине, вытянув руки и ноги перевернуться на один бок, на спину, на другой бок, на живот.

- Из исходного положения, лежа на животе, вытянув руки и ноги сделать «лодочку», прогнувшись в спине, приподнять голову, верхнюю часть туловища, ноги.

Сказать: «Хорошо! Очень хорошо!» Встать.

Повторять упражнения стоит от двух дог четырех раз с улыбкой и хорошим настроением.

Общий подъем команда, доносящаяся из другой комнаты, очень бодрят, объединяют всю семью общей идеей, общим действием общим веселым настроением насыщают всех положительными эмоциями.

«Всем – здравствуйте! Здравствуйте все!»

Совместная гимнастика в большой комнате или коридоре – что может быть лучше?! Упражнения самые простые и доступные всем членам семьи от самого маленького до самого большого. Особенно хороши импровизации и имитационные движения.

Душ! От этой утренней процедуры все особенно дети получат наслаждение настоящего веселого водного праздника.

Теперь за аппетитный завтрак! Ведь это важнейшая трапеза дня. Поэтому не завтракаем на ходу. Красиво накрытый стол, любимые блюда, родные лица – как это здорово! За завтраком ведем мирные разговоры о предстоящем дне, в том числе о потребностях организма.

Затем всевозможные спокойные подвижные дворовые игры, инициаторами которых будут все члены семьи. Бабушка и дедушка предложат поиграть в старые народные игры, папа и мама – в игры своего детства, дети – в современные подвижные игры. Интересно и полезно будет всем. Поиграйте в такие игры, как: «Фанты», «Да и нет не говорить», «Лото», «Горелки», «Салки», «Квач», «Жмурки», «Прятки», «Казаки-разбойники», «Замри», «Краски».

Из дома – на улицу, на природу.

Обязательны прогулка или экскурсия, поездка, турпоход, посещение культурно-развлекательных заведений, парков, детских аттракционов, театров. Полезны разговоры о благотворном влиянии природы и отдыха на здоровье.

Пообедать можно в пункте общественного питания. Это приятно и интересно, способствует социально-коммуникабельному развитию детей.

Посидите на скамейке полюбуйтесь небом рекой, деревьями, цветами и т.п., спокойно подышите – это так умиротворяет, способствует расслаблению, глубокому отдыху.

Можно еще активно подвигаться. Или посетить кинотеатр. Важно чтобы в течение дня ребенок выполнял различные упражнения: потянись, а потом расслабь мышцы, и у тебя появится ощущение тепла во всем теле, напряги мышцы спины, сведи и разведи лопатки, стань прямо, опусти и подними голову несколько раз и у тебя будет красивая осанка.

Вечером дома общий ужин, гигиенические процедуры, спокойнее игры, семейное чтение (лучше сказок или занимательных историй – их любят все). Если вы не можете без телевизора посмотрите вместе интересную передачу, но не долго – детям вредно.

Отход детей ко сну. «Спокойной ночи!» Очень хорошо, если детям споют колыбельную песенку, посидят возле него с добрыми словами – такие минуты запоминаются на всю жизнь, они убеждают ребенка в собственной защищенности в значимости для семьи, пробуждают в нем душевный покой, укрепляют здоровье, помогают быть уверенным и успешным.

                                                              Будьте здоровы!

Список использованных источников:

1. Анохина, И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации / И.А. Анохина - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - с. 3

2. Алферова, В.П. Как вырастить здорового ребенка / В.П. Алферова. Л., Медицина,1991.

раскрыть » / « свернуть

Одной из важнейших задач дошкольной педагогики является изучения дошкольниками основ финансовой грамотности.

Экономика и финансы достаточно сложный материал в особенности для детей дошкольного возраста. Для того чтобы дошкольнику было легче освоить азы финансовой грамотности, необходимо проводить обучение через игровую театрализованную деятельность. Так как игра – самая доступная и понятная форма обучения для дошкольника. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника. Ведь театральная деятельность, как часть игровой деятельности, – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Занятия в форме театрализованной деятельности помогают развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию; проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления. Учение в театрализованной игре – появляется уже в дошкольном возрасте.

В качестве средства формирования основ экономической культуры воспитатель дошкольного образования может использовать сюжетно-ролевые игры, как основу театральной деятельности. Главной особенностью театрализованных игр является то, что задания предлагаются детям в игровой форме сказочными героями. Данная форма работы позволяет сказочным героям ввести ребят в сложный мир финансов, объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями такими как: потребность, труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и нравственными – бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость – с другой.

В ходе знакомства с разделом «Потребности» дети усваивают основные экономические понятия: потребности, жизненно важные потребности, возможности.

В разделе «Труд» формируется представление о труде, его видах (сельскохозяйственный, домашний и т. д.); выделяется последовательность трудовых действий; воспитывается уважение к труду и трудолюбию, отрицательное отношение к лени.

В разделе «Товар» формируются системные знания о предмете, выделяется новая сторона предмета – товар, как результат труда. Показывается последовательность изготовления товаров; зависимость цены товара от его качества и количества, осуществляется знакомство с разными формами сбыта товара: различные магазины, рынки, ярмарки. Воспитывается бережное отношение к вещам, игрушкам, орудиям труда, которыми пользуются люди.

В разделе «Деньги» задачей является: уточнение и формирование представлений детей о деньгах, воспитание правильного отношения к деньгам как к предмету жизненной необходимости (деньги как средство удовлетворения основных жизненных потребностей, как средство купли – продажи). Основной идеей является то, что человек в современном мире не может сам производить все, что нужно ему для жизни, поэтому необходима специализация в производстве товаров и услуг. Обмен товарами и услугами – путь удовлетворения экономических потребностей. Например: одна семья вырастила много капусты, а другая много яблок. Что нужно сделать, чтобы у каждой семьи была и капуста и яблоки? Делается вывод о выгоде обмена (бартера) для обеих семей.

В разделе «Семейный бюджет», формируется понимание новых слов: бюджет и из чего он состоит (зарплата, пенсия, стипендия). Дается представление о доходе, его увеличении и уменьшении, о сути расходов, как много их в повседневной жизни. Воспитывается бережливость, расчетливость, смекалка, трудолюбие; осуждается жадность.

Дети играют, не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. Все театрализованные игры включают в себя познавательное и воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у старших дошкольников основ экономических знаний.

В театрализованных играх уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.

Процесс общения детей со сказочными героями и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Основными задачами при проведении сюжетно–ролевых игр, направленных на формирование экономических понятий являются:

1. Обучение дошкольников финансовой грамотности.
2. Обогащение словарного запаса детей
3. Знакомство с понятиями: трудиться, работать и зарабатывать деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать, транжирить; откладывать, копить, сберегать;
4. Знакомство детей с профессиями, связанными с экономикой и бизнесом, с денежными знаками (монета, купюра) Республики Беларусь и других стран.
5. Формирование у детей начальные навыки обращения с деньгами.
6. Развитие основ финансовой грамотности дошкольников посредством разнообразных видов детской деятельности.

Список использованных источников:

1. Епанешникова, Т.П. «Дошкольник в мире экономики» / Т.П. Епанешникова. – СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Поварницина, Г.П. Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал. Занятия и игры / Г.П. Поварницина, Ю.А. Киселева. – Волгоград: Учитель. – 186с., 2020 г.
3. Стахович, Л.В. Финансовая грамотность. Сценарии обучающих сказок. 5-7 лет / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова. – Издательство «Вакоша» – 32с., 2019 г.

раскрыть » / « свернуть

Цель: определение основных направлений гражданско-патриотического воспитания, применение их в системе образовательного процесса учреждения дошкольного образования.

Проблема патриотического воспитания является одной из важнейших задач политики Республики Беларусь. В основном документе нашей страны, касающемся системы образования - Кодексе об образовании Республики Беларусь одним из основных составляющих заявлено гражданское и патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание, в целом, направлено на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося.

Отдельные аспекты воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста освещались психологами А.В. Запорожцем, Я. З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.П.Стрелковой, А.Г. Ковалевым, основ патриотизма – педагогами Л.Е.Никоновой, А.П. Усовой, С.А. Козловой, В.В. Чечетом, Р.И. Жуковской и др. Л.Е. Никоновой выделены следующие компоненты патриотизма у дошкольников: содержательный, эмоционально-побудительный и деятельный. Под патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста она понимает целенаправленное педагогическое воздействие, в результате которого у ребенка формируется определенное отношение в Родине, которое управляет его психическими процессами и внешними действиями.

П.Г. Саморукова внесла значительный   вклад в разработку вопросов систематизации знаний детей, Л.К. Ладутько и С. В. Шкляр, В. В. Минина, С. А. Козлова определили формы и методы работы с детьми, Е. А. Кац и Л. С. Ковалевская разработали программу по формированию исторических представлений у дошкольников через все виды деятельности.

Патриотическое воспитание детей – это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств. Дошкольный возраст – благоприятный период для приобщения ребенка к национальной культуре. Поэтому очень важно начинать воспитывать настоящего патриота своей Родины именно в этом возрасте, когда ребенок начинает интенсивно развиваться в социальном плане. Этот период по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования патриотизма, так как для детей дошкольного возраста характерны: высокая восприимчивость, легкая обучаемость, безграничное доверие взрослым, стремление подражать им, эмоциональная отзывчивость и интерес ко всему окружающему.

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности. Но это качество не возникает само по себе. Придерживаясь принципа – от малого к великому, своевременное формирование у детей чувства патриотизма необходимо начинать с младшего дошкольного возраста с воспитания любви и привязанности к малой Родине: к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, к тому месту, где ребенок родился, где находится его дом, улица, детский сад. Родина начинается с любви к той земле, на которой родился и живешь. Но просто любить родную землю недостаточно, необходимо знать историю, культуру, достопримечательности, заповедные уголки то, чем славится родной город, знаменитых земляков (с опорой на личный опыт воспитанников). У ребенка должно появиться чувство национальной гордости за свою малую родину. Поэтому главной целью педагогов является воспитание гражданина, любящего и знающего свой город, край и все, что с ними связанно. Для достижения этой цели перед педагогическими работниками дошкольного учреждения ставится ряд задач: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился; формирование у дошкольников нравственных качеств личности через знакомство с историей и современностью родного города; формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, гордости за свою малую родину; воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям; формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому через знакомство с природой родного края.

Данные задачи достигаются через различные формы организации образовательного процесса: беседы, экскурсии, встречи, занятия, игры патриотической направленности, праздники, развлечения и т.д.

      Успешность развития детей при знакомстве с патриотическими понятиями станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем.

Воспитывая у детей любовь к малой родине, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица страны, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

люди берегут и охраняют природу;

есть общие профессиональные и общественные праздники и традиции.

Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, воспитатель обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям согласно их возрасту и особенностям восприятия.

Содержание нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста отражено в учебной программе дошкольного образования. Образовательная программа акцентирует данное направление в образовательных компонентах образовательных областей «Развіцце маўлення і культура маўлення», «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Искусство». Эффективному усвоению детьми знаний по данным областям содействует тематическое планирование, так как темы логически связаны между собой и составляют целостное представление о Родине. Культура малой Родины должна войти в сердце ребенка и стать неотъемлемой частью его души.

Дошкольные учреждения Республики Беларусь, работающие по учебной программе дошкольного образования, в образовательной области «Ребенок и общество» раскрывают основы воспитания патриотизма, задачи, содержание, формы, методы и средства образовательного взаимодействия воспитателя и ребенка. Причем на каждом этапе обучения и развития воспитанников ставятся конкретные задачи: формировать интерес к себе, близким взрослым и сверстникам, ближайшему окружению (семья, любовь и уважение к старшим поколениям); интерес к предметам, материалам рукотворного мира, труду взрослых и его результатам, умение выражать чувства, самосознание, (профессии, отношение к профессиям, национальное самосознание, чувство сопричастности к современным событиям, к национальным культурным традициям); уважение к людям труда и их результатам, интерес к национальным о общечеловеческим ценностям и культурным традициям белорусского народа (традиции и праздники, культура поведения)…. При формировании основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста планируем и ставим разнообразные цели: учить осознавать себя гражданином Беларуси, воспитывать чувства любви к родному городу, ее столице, жителям страны, бережное отношение к объектам старины, к героям Великой Отечественной войны, оценочное отношение к историческим явлениям, национальное самосознании другие. Как правило, при знакомстве детей со столицей -  Минском, мы  изучаем   герб города, песни о Минске, замечательные места (площади Независимости, Победы, Октябрьскую площадь, Я. Коласа и др.), знаковые постройки разных эпох (Красный костел, Национальную библиотеку, Дворец спорта и  др.), и многое другое.   В процессе формирования основ патриотизма с детьми мы проводим разные занятия, всевозможные беседы, игры, экскурсии, составляют совместные этюды, занимаются моделированием, организуют выставки детских работ и т.д.

Особый интерес представляет тема «Родная страна», так как именно она знакомит детей с прошлым и настоящим нашей страны, культурой и традициями народа, родным языком, природой, традиционными занятиями, национальным костюмом, предметами быта. Не менее важно знакомство с  народными праздниками: Днем защитников Отечества, Днем женщин, Днем Победы, фольклорными праздниками Колядами, Масленицей.

Данная деятельность предусмотрена образовательной областью программы, однако стоит понимать, что по определенным темам и в любом виде деятельности можно применять формы и методы связанные с патриотическим воспитанием. Еще одним условием для формирования любви к малой Родине является создание в групповых помещениях соответствующей развивающей предметно-пространственной среды. Необходимо пополнять центры краеведения, где должен быть представлен материал для ознакомления детей с природой родного края, города, с экологией, с достопримечательностями, с предприятиями города, с особенностями населения, с его историей и культурой. Также необходимо пополнять вносить элементы этнографии в различные игровые центры.

  Важным условием эффективного осуществления работы по ознакомлению с родным краем является тесная взаимосвязь с семьями воспитанников. Родители (законные представители) воспитанников должны приобщаться к участию в образовательном процессе не только в рамках семьи, но и в учреждении образования. Родители могут оказать действенную помощь в сборе материалов по родному краю, по проведению экскурсий в музеи, к памятникам истории и культуры, на предприятия города, в организации выставок и т.д.

Целенаправленная работа по формированию любви к родному городу, краю, культуре и традициям способствуют развитию личности в духе патриотизма, поэтому наша задача – научить детей любить свой город, свой родной край, больше узнавать о нем, уважать традиции, помнить его историю.

 

Методика работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста

Воспитать патриотизм в ребенке невозможно без приобщения его к родной культуре. Осознанный интерес к самобытности своего народа имеет большое значение для воспитания нравственности. «Взращивание» культурной личности ребенка происходит постепенно: начинается с простого интереса к чему-либо, и только потом, – пониманием и желанием участвовать самому в предложенном виде деятельности.

Работа с дошкольниками по патриотическому воспитанию должна учитывать особенности детской психики: кратковременное внимание, интерес ко всему яркому, высокая эмоциональная вовлеченность. На этом основано большинство методических разработок, которые используются в детских дошкольных учреждениях.

Детям (воспитанникам) нужно рассказывать о самых важных событиях нашего прошлого, о том, какие героические поступки совершали их деды и прадеды во имя сохранения своей Родины, как самоотверженно они защищали родную землю в боях, и как честно трудились для ее процветания в мирное время. Нужно, чтобы дети гордились, что они тоже являются частью такого замечательного народа, и что их семьи напрямую причастны к истории страны. 

Патриотическое воспитание в дошкольном учреждении образования предполагает следующие формы, позволяющие развить у детей нравственно-патриотические чувства:

Рассказ воспитателя о родном крае (городе или селе).

Прогулка по окрестностям.

Экскурсия в местный краеведческий музей.

Посещение памятных мест.

Встреча с ветеранами войны и труда.

Чтение рассказов о защитниках Родины.

Беседа в виде вопросов и ответов.

Разучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине.

Прослушивание народной музыки, разучивание песен о Родине.

Тематический фольклорный утренник.

Изготовление поделок, связанных с местными ремеслами.    

Задача педагога – создание именно такой последовательности в представлении ребенка об окружающем мире, чтобы избежать возможной путаницы в его сознании.  В методической литературе по патриотическому воспитанию дошкольников можно найти различные сценарии для организации этой работы. Немаловажным остается образ педагогического работника, его отношение и навык формирования отношения к патриотическим понятиям.

 

Список использованных источников

1. Кац, Е. А. Формирование исторических представлений у дошкольников/Е. А. Кац, Л. С. Ковалевская. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер». – 2002; Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей среднего дошкольного возраста/ Л. Е. Никонова. Минск.:Зорны Верасок. – 2015;  Познаем мир и себя: Пос. для пед. дошк. учр./ Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. Мн.: УП «ИВЦ Минфина». – 2002;  Саморукова, П. Г. Систематизация знаний детей о природе/ П. Г. Саморукова// Дошкольное воспитание. – 1973. - № 4. – С. 76 – 81.

раскрыть » / « свернуть