Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями книжной графики 

Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями книжной графики начинается в младшем дошкольном возрасте. Психологи, искусствоведы, педагоги отмечают своеобразие восприятия детьми графических образов, дети выбирают яркие изображения, с возрастом их больше привлекает реализм в изображении. Художественное (эстетическое) восприятие характеризуется эмоциональным и интеллектуальным возбуждением.  Художественное восприятие - это осмысленное восприятие содержания. В первую очередь мы видим на графической работе предмет, изображение пространства, образ, а не линии, пятна, штрихи. При рассмотрении иллюстрации дети эмоционально воспринимают образ, детям доступны средства выразительности графики, это значит, что они могут соотносить цветовое пятно, линию с характеристикой образа. Иллюстрация является художественным средством, которое помогает более полно воспринимать литературный образ. 

Восприятие произведений графики - стимул для развития детского творчества, так как дети в своих рисунках пользуются теми же выразительными средствами, что и художники-графики. 

Младший дошкольный возраст

Задачи: знакомить с доступным детскому восприятию видом изобразительного искусства – книжной графикой, содействовать развитию интереса малышей к иллюстрациям, желание рассматривать цветные иллюстрации совместно со взрослыми и самостоятельно; учить узнавать образы: кто, что изображено, что делают герои, цвета, основные и дополнительные детали, связь изображения с текстом.

Рекомендуемая тематика: иллюстрации к книге «Ладачки-ладки» В. Басалыги, Е Лось, Н. Поплавской; Е. Лось к книгам «Малышок», «Калыханки»; В. Сутеева к сказкам «Кто сказал «Мяу», «Цыпленок и утенок» и др.

Происходит только процесс листания, отсутствует запоминание, дети не умеют видеть и замечать. Надо учить детей рассматривать иллюстрации. Процесс ознакомления с книжной графикой должен быть специально организован.

Основные приемы работы: беседа, вопросы, обыгрывание, драматизация, использование музыкальных компонентов.

При ознакомлении с книжной графикой детей 3-4 лет можно за один раз рассматривать несколько иллюстраций, предусмотреть повторный просмотр иллюстраций. По времени нужно ориентироваться на заинтересованность детей.

Дети этой возрастной группы могут увидеть характер героев (добрый, злой, хитрый). Поэтому задаются вопросы не только на узнавание образа, но и определение характера героев. Воспитатель комментирует ответы детей и побуждает их фантазировать. Учить детей замечать характер героев через цвет, жесты, позу, выражение лица, глаз и т.д. В этом возрасте предлагается рассматривать следующие произведения: иллюстрации Елены Лось к сборнику "Колыбельные", иллюстрации Юрия Васнецова и Е. Рачова, рисунки В. Конашевич к сказкам К.Чуковского и др. Главное условие - конкретность, верность тексту.

Для детей 5-го года жизни знакомим со средствами художественной выразительности в произведениях книжной графики (цветное пятно, линия, штрих, композиция), учим понимать связь между характером художественного образа и избранными художником средствами выразительности.

Занятие по ознакомлению детей с книжной графикой целесообразно продолжить в практической деятельности, связать с графическими возможностями детей

Старший дошкольный возраст

Задачи: продолжать знакомить детей со средствами художественной выразительности, обращать их внимание на особенности изобразительных материалов, которыми работают художники-графики, стиль художника. Детям старшего дошкольного возраста уже понятны некоторые выразительные средства, с помощью которых художник создает образы в книжной графике. 

Приемы, которые способствуют восприятию детьми этих выразительных средств следующие:

- чтение художественных произведений, адекватных по содержанию иллюстрациям, которые дети рассматривают;

- объяснения, с помощью которых воспитатель учит понимать взаимоотношения героев, их настроение, язык жестов, мимики, движений;

- вопросы, направленные на выяснения взаимосвязи содержания и средств выразительности, которыми пользовался художник (например, можно было бы нарисовать эту иллюстрацию другими цветами? А что бы тогда произошло?).

- прием вхождения;

- игры-инсценировки, мини-представления по сюжету иллюстрации.

Только в группе в старшем дошкольном возрасте дети способны понимать содержание иллюстраций; осознавать средства художественной выразительности, понимать своеобразие манеры художника, весь этот опыт и знания проявляются в практической деятельности старшего дошкольника.

Перед тем как вводить детей в мир книжной графики, стоит рассказать о творчестве одного из художников графиков, затем продемонстрировать иллюстрации. Каждая новая книга рассматривается всесторонне: обложка, заставки, иллюстрации. Однако внимание детей сосредотачивается преимущественно на иллюстрациях: цветовом решении композиции, позах героев, динамике действий, стилевых особенностях, общем настроении изображения.

Содержание иллюстрации связывается с текстом. Книжная графика широко используется на занятиях по изобразительной деятельности. Например, перед рисованием на темы "Радуга", "Краски лета" полезным будет рассмотреть" разноцветную книгу" С. Маршака, иллюстрированную В. Лебедевым (каждая страница книги выполнена в каком-то одном цвете).

Задачи в области восприятия детей дошкольного возраста произведений живописи  приоткрыть старшим воспитанникам окно в мир большого искусства, учить детей понимать замысел художника, выделять выразительные средства с помощью взрослого. Обратить внимание на разнообразие жанров живописи позволяю следующие произведения:В. Белыницкий-Бируля "Зеленый май": И. Хруцкий «Цветы и фрукты» В. Васнецов "Аленушка" И. Шишкин "Утро в сосновом бору"и др.

В старшей группе интенсивно развивается произвольное внимание, оно становится более устойчивым, адекватным, осознанным. Это создает основу для понимания последовательного, планомерного и логического содержания произведения. Заметно меняется образная память и воображение: увеличивается объем сохраненных представлений, они становятся обдуманными, точными, системными.

Дети достаточно легко усваивают понятие жанров (пейзаж, натюрморт, бытовой, портрет). По данным ученых, дети отдают предпочтение картинам бытового жанра, меньше их привлекают натюрморт и пейзаж.  Портрет - самый сложный жанр, для восприятия дошкольниками, что обусловлено особенностями портретного жанра.

Организация процесса восприятия живописного произведения. Репродукцию желательно оформить в раму, можно повесить на стене на уровне глаз детей, можно разместить на мольберте. Если знакомят детей с произведениями живописи, то говорить надо не только о художественном произведении, но и о работе художника, художественных материалах. Показать, что картины пишут масляными красками на холсте, холст натянут на раму, художник в работе использует мольберт. Дать возможность детям рассмотреть краски (масляные, акварельные, гуашевые, кисточки для масла и акварели).

Выбор методов обусловлен подготовленностью детей, уровнем их знаний, характером и содержанием художественных произведений. Знакомит с жанрами живописи: портрет, натюрморт, пейзаж и.д.

Искусствоведческий рассказ должен быть доступным, последовательным, достаточно образным и интересным. Рассказ-образец собственного отношения воспитателя к картине или к автору может применяться только на первом этапе знакомства с живописью.

Необходимо формировать у детей свое личное отношение к художественным произведениям. И если у них есть определенный опыт, мы используем метод беседы.

Рассматривая репродукцию картины, дети в какой-то момент должны почувствовать свою сопричастность к тому, что на ней изображено. Воспитатель использует метод «вхождения в картину», создает эффект присутствия.

При помощи игрового метода у детей развивается внимание, они вовлекаются в поисковую исследовательскую деятельность.

Можно предложить детям игры-задания: «Найди картину по палитре», «Узнай картину по наброску», «Сложи картину из частей».

Метод воссоздания ситуаций «до» и «после» дает возможность перемещаться по картине в пространстве и во времени: раздвигать рамки картины, изменять ее колорит в соответствии с изменением настроения картины, изменением времени года, содержания, названия картины. Это развивает воображение, побуждает к экспериментированию.

Чтобы показать возможности раскрытия образа, темы и идеи художниками, следует рассматривать картины в сравнении.

Чтобы восприятие было более глубоким, осознанным, запоминающимся, необходимо использовать художественное слово, музыку,

Но, пожалуй, самое глубокое впечатление оставит демонстрация процесса создания художественного произведения.

Комплексное использование разнообразных методов и приемов, умелое варьирование их дает возможность ребенку погружаться в знакомый и новый мир красок, цвета, музыки, поэзии. Дети постигают язык искусства, у них формируется эмоционально-личностное отношение к нему, они постепенно учатся уважительно относиться к ценностям культурного наследия. От восприятия красоты и добра ребята становятся богаче духовно, формируются их личностные качества.

Младший дошкольный возраст: знакомить с доступными детскому восприятию произведению декоративно-прикладного искусства; знакомить с народной игрушкой (глиняной, деревянной), обращать внимание на средства художественной выразительности: цвет, форму основных частей, деталей, материал, звук (игрушка-свистулька); стимулировать интерес детей к народным игрушкам как разновидности народного декоративно-прикладного искусства, желание играть с ними.

Средний дошкольный возраст: формировать представления о белорусском декоративно-прикладном искусстве (знакомить с видами, специфическими чертами: традиционность, простота форм, сдержанность декоративного решения, преобладание геометрического орнамента); знакомить с назначением различных изделий декоративно-прикладного искусства, композиционными особенностями их декорирования (повтор узора, чередование, ритм, симметрия).

Старший дошкольный возраст: расширять знания о декоративно-прикладном искусстве, познакомить с функциями и спецификой, с народным и профессиональным декоративно-прикладным искусством, его видами, со специфическими чертами декоративно-прикладного искусства других народов.

Младшая группа.

Ознакомление детей с ДПИ имеет две фазы. Первая фаза – это восприятие, обследование, любование, вторая – действие.

Для раннего возраста свойственна только первая фаза. На втором этапе задача усложняется.  Дальнейшее знакомство нацелено на развитие у детей способностей замечать образ: игрушка веселая, она поет, прыгает, сидит и т д. на каждом этапе необходимо обязательно обыгрывать функциональные возможности игрушки, учить не спеша любоваться игрушкой, играть с ней.

Как видно процесс ознакомления с народной игрушкой в младшей группе связан с тремя основными моментами: узнаванием игрушки, рассматриванием ее и обязательным обыгрыванием.

Средняя и старшая группа

В среднем возрасте содержание и характер восприятия народной игрушки, ее обследование и анализ более глубокий, подробный, продолжительный по времени, сопровождается любованием. Это связано с возросшими возможностями детей, их умением замечать наиболее характерные особенности игрушечного образа. Рассматривание можно организовать двумя способами: от характерного, самого интересного к общему, и, наоборот, от общего к частному.

Простота формы, выразительность пластического решения игрушки не только вызывает у детей радость, восхищение, но и побуждает их к самостоятельной лепке, творчеству.

Дети 5 – 6 лет знакомятся с еще одним видом народной пластики – белорусской керамикой. Это разнообразные миски, масленицы, горлачи, жбаны и др. Все они имеют характерные для гончарного искусства Беларуси художественные особенности. В процессе исследования и анализа необходимо помочь детям определить их. Сначала рассматривается форма, выявление связи формы и функциональности. Дальнейшее рассматривание связано с анализом декора, которым украшены гончарные формы. Сначала определяются основные элементы. Чаще всего ими являются различные волнистые, прямые, узкие и широкие линии. В заключении определяется основная цветовая гамма.

Современная декоративная пластика представлена и малыми скульптурными формами. В процессе рассматривания, необходимо помочь воспитанникам увидеть и почувствовать объем, форму, пластику, фактуру материала, другие выразительные средства, которые использовал мастер, чтобы передать жизнерадостный или грустный характер персонажей.

Учебной программой дошкольного образования предусмотрено ознакомление детей с разными видами народных промыслов - белорусской народной росписью, вышивкой, ткачеством, а также с русским прикладным искусством – дымковской игрушкой, хохломской, городецкой, жестовской росписью.

Для знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства рекомендуется проводить дидактические игры ("Найди по описанию", "В чем сходство и в чем отличие", "Сложи узор" и др.).

Использование произведений ДПИ в декоративной деятельности дошкольников (рисование, лепка, аппликация) способствует формированию у дошкольников художественно-практических навыков и умений, обогащает знаниями о свойствах и качествах материалов, расширяет эстетическое восприятие, образное видение, развивает детское творчество.

Для повышения своего методического уровня и изучения нормативных документов можно  обратится к таким сайтам как:

http://mir.pravo.by   — Детский правовой сайт,

 http://www.adu.by — Научно­-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, 

https://praleska-red.by —  «Редакция журнала “Пралеска».

http://edu.gov.by — Министерство образования Республики Беларусь

http://adu.by — Национальный образовательный портал

http://giac.unibel.by — учреждение «Главный информационно­-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь»

https://nchtdm.by — учреждение образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи» 

http://www.nlb.by — Интернет­портал Национальной библиотеки Беларуси 

https://moiro.by/ - государственное учреждение образования «Минский областной институт развития образования» 

www.nastgaz.by — учреждение «Редакция газеты “Настаўніцкая газета”»

Инернет-ресурсы Республики Беларусь

http://president.gov.by — Официальный Интернет­ портал ПрезидентаРеспублики Беларусь

https://www.government.by — Совет Министров Республики Беларусь

http://www.sovrep.gov.by — Совет Республики Национального собрания Республики Беларусь

http://house.gov.by — Палата представителей Национального собрания Республики Беларусь

http://www.belarus.by — Официальный сайт Республики Беларусь

https://docs.google.com/presentation/d/1tXBa69gzZbMPi95hunuTlK6gGQBHNO1C/edit?usp=sharing&ouid=117799463621065591995&rtpof=true&sd=true

Тема: Методика проведения занятий по образовательной области «Художественная литература»

Цель: повысить профессиональную компетентность, эффективность работы воспитателей дошкольного образования при организации занятий по образовательной области «Художественная литература».

Задачи:

1. Актуализировать знания педагогов в вопросе организации занятий по образовательной области «Художественная литература»
2. Расширять знания педагогов о значении художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста
3. Систематизировать знания об организации книжного уголка в группе

План проведения семинара-практикума

1. Разминка «Кроссворд»

2. Консультация «Методика работы с художественной литературой в детском саду»

3. Викторина «Мир литературы»

4. Работа в группах

-        Составление плана занятия

-        Подбор приемов к методам ознакомления с художественной литературой

-        Подбор рекомендованных литературных произведений

5. Рефлексия «Кубик»

1. Разминка «Кроссворд»

1 - Жанр детского фольклора. Как правило, это небольшой стихотворный текст с чёткой рифмо-ритмической структурой в шутливой форме, предназначенные для случайного избрания (обычно одного) участника из множества. (считалка)

2 - Жанр народно-поэтического творчества; краткое замысловатое иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, предлагаемое как вопрос для отгадывания. (загадка)

3 - Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях. (сказка)

4 – Лист плотной бумаги, картона, пластика, дерева, металла, который защищает книгу от повреждений и информирует о том, что это за книга, кто ее автор. (обложка)

5 - Поэтическое предание о каком-н. историческом событии.(легенда)

6 - афористически сжатое, образное, грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом, обычно в ритмически организованной форме (пословица)

7 - Краткий иносказательный нравоучительный рассказ, стихотворение. (басня)

8 – Полоска ткани, кожи, соединяющая части обложки и защищающая переплет страницы

9 – Одна сторона листа бумаги в книге, где находятся текст, иллюстрации (страница)

10 – Разворот между обложкой и титульным листом, а также между последней страницей книги и обложкой (форзац)

11 - Художественное повествовательное прозаическое произведение небольшого размера. (рассказ)

12 - Жанр устного народного творчества, исполняется в процессе действий, выполняемых маленьким ребенком вместе с взрослым. (потешка)

 2. Консультация «Методика работы с художественной литературой в детском саду»

 3. Викторина «Мир литературы»

Из каких произведений эти отрывки:

«А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара – широкие карманы. Увидав великую груздеву силу, ахнула, присела и ну грибы сподряд брать да в кузов класть».

(В Даль «Война грибов с ягодами».)

«Дети хлопали в ладоши и плясали от радости и опять стали бросать в воду крошки хлеба и пирожного. И дети, и взрослые говорили:

- Новый лебедь лучше всех! Он такой красивый и молодой».

(Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».)

«Пошла Аленушка в огород, а в огороде-то хорошо. А в огороде-то жарко-жарко, а в огороде-то тихо-тихо, только пчелики жужжат, да комарики пищат...

Пробежала Аленушка грядку с капусткой, пробежала грядку со свеклой, пробежала грядку с морковкой».

(«Пых», русская народная сказка.)

Купит с горем пополам,

Повернется к зеркалам –

Вся портновская работа

Разъезжается по швам.

(С. Михалков «Дядя Степа».)

«Бабушка подала чай. За столом было тихо. Куски печенья быстро уменьшались.

- Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша».

(В. Осеева «Печенье».)

4. Работа в группах

Задание № 1.

Составьте план занятия по образовательной области «Художественная литература» (три возраста)

Задание № 2

Подберите приемы к методам ознакомления детей с художественной литературой (словесные, практические, наглядные)

Словесный метод. Приёмы: Чтение произведений. Чтение с продолжением.

Вопросы к детям по содержанию произведений

Пересказ произведения

Заучивание наизусть

Выразительное чтение

Беседа по произведению, о книге, после чтения

Прослушивание грамзаписи

Практический метод. Приёмы:

Элементы инсценировки.

Игры-драматизации

Дидактические игры

Театрализованные игры

Использование разных видов театра

Игровая деятельность. Инсценирование.

Наглядный метод. Приёмы:

Показ иллюстраций, картинок, игрушек

Элементы инсценировки

Движение пальцами, руками

Схемы

Алгоритмы

Просмотр видеофильмов, диафильмов, видеоматериалов.

Оформление выставки

Задание № 3

Подберите рекомендованные литературные произведения

5. Рефлексивный кубик

Участники выбирают один вопрос путем перекидывания кубика и отвечают на него.

Было ли для вас что-то новое?

Считаете ли вы полезным проведенное время?

Как вы себя чувствуете?

Какие у вас сейчас ощущения?

Где я мог бы применить полученные знания?

Самым важным для меня было…

Я узнал, что…

• Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию 

Памятка для педагогов дошкольного образования при проведении опытов с воспитанниками

1. Не проводить опыты, опасные для жизни и здоровья детей.

2. Не пользоваться открытым пламенем.

3. Не проводить опыты вблизи воспламеняющихся предметов.

4. Просто и точно формулировать стоящую перед детьми задачу.

5. При необходимости повторять опыты дважды.

6. Осуществлять руководство опытом, продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.

7. При проведении опытов соблюдать дистанцию расположения детей.

8. При организации и проведении опытов делать всё возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.

Зачем информатика нужна дошкольнику

«Информатика без розетки» нацелена на развитие логического мышления и формирование алгоритмических умений без использования компьютера у детей старшего дошкольного возраста как основы пропедевтики к изучению информатики в школе.

Подготавливая ребенка к школе, родители обычно учат его читать, писать и считать. Более прогрессивные прививают детям азы иностранных языков. Что же касается основ информатики, то ею, к сожалению, с дошкольниками занимаются гораздо реже. Происходит это по разным причинам.

Одни родители имеют смутное понятие об информатике как о науке. Многим кажется, что изучать информатику без компьютера – это как учиться ездить на велосипеде без велосипеда.

Другие считают, что эта наука не предназначена для дошкольников. А это в корне неверно, так как при грамотном подходе к этому вопросу ребенок усваивает необходимую информацию комплексно, изучая основы счета, развивая пространственное мышление, логику и многие другие навыки.

На сегодняшний день роль информатики как науки очень сильно возросла, поэтому современные родители должны понимать, что при подготовке ребенка к школе они должны уделять этому предмету боль- ше значения, чем это было в годы их собственной учебы.

Постепенно люди начинают осознавать важность навыков программирования. Программирование открывает детям множество новых явлений, множество новых возможностей для обучения. Так же, как это происходит с чтением и письмом: если вы умеете читать и писать, вы сможете узнать много разных новых вещей. Сначала вы учитесь читать, а потом читаете, чтобы учиться. То же самое происходит с программированием: сперва вы учитесь программировать, а затем программируете, чтобы учиться.

В цифровом мире самым важным и необходимым языком является язык программирования. Программирование – это вторая грамотность.

Нам надо не только подготовить детей к жизни в новом цифровом мире, но и вооружить их знаниями и умениями, которые позволят им создавать этот мир и управлять этим миром.

Для подготовки детей к цифровому будущему необходимо развивать у них логическое и алгоритмическое мышление, способности к анализу и синтезу. Во всем этом помогает обучение информатике. У большинства родителей традиционное представление об уроках информатики – дети работают за компьютерами и осваивают их. Но овладение работой на компьютере – лишь навык, помогающий идти к цели, а не конечная цель. Многие важные понятия информатики можно и нужно вводить без использования компьютера.

Насколько успешным станет ребенок в будущем, зависит от того, как он будет развиваться в раннем возрасте, с каким багажом знаний и коммуникативных навыков

придет в школу, будет ли мотивированным его обучение в период взросления. Важно понимать, что успешность ребенка зависит еще и от того, насколько современным будет его образование. Во все времена существовало понятие грамотности, которой должен овладеть человек, чтобы успешно чувствовать себя в своем окружении. Например, древние греки считали грамотным человека, который умел читать и плавать. В XIX веке грамотным считался человек, умеющий читать, писать и знающий арифметику. Понятие грамотности сегодня существенно расширилось и изменилось. К традиционным понятиям добавились знание английского языка и computational thinking – развитое вычислительное мышление. Человек, обладающий таким мышлением, сможет гораздо эффективнее решать возникающие перед ним проблемы, потому что алгоритмическое мышление позволяет видеть весь спектр возможных решений, анализировать каждый вариант и выбирать наилучшее. 

Сформировать алгоритмическую грамотность у ребенка – не значит дать ему в руки гаджет и научить нажимать на нужные кнопки. Это, прежде всего, обучение принципам мышления, и эта культура должна формироваться в самом раннем возрасте. 

https://learningapps.org/watch?v=pvnpoy4i222

Определи опасные предметы

https://learningapps.org/watch?v=pd2fyjd4a22

Назови номер

https://learningapps.org/watch?v=pnb8zx6x222

Як гучыць па-беларуску?

План правядзення семінара-віктарыны

“Асаблівасці развіцця беларускага маўлення

ў дзяцей ранняга і дашкольнага ўзросту”

1.Тэарэтычны блок:

1.1.Асаблівасці руска-беларускага двухмоўя ў установе дашкольнай адукацыі. (Паведамленне намесніка загадчыка па асноўнай дзейнасці Шабура Л.В.)

1.2.Задачы i змест работы па развiццi маўлення ў вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі. Асноўныя метады і прыёмы навучання беларускай мове дзяцей ранняга і дашкольнага ўзросту.

2.Практычны блок (дзяленне на 2 падгруппы).

Віктарына:

2.1. Заданне: “Падбярыце міжмоўныя пары прыказак”.

         2.2.Заданне: “Хуткамоўкі”.

         2.3.Заданне: “Назаві назву казкі”.

       2.4.Заданне: “Куфэрак слоў”

        2.5.Творчае заданне - Драматызацыя казак

3. Заключэнне.

       Рэфлексія.

Асаблівасці руска-беларускага двухмоўя

ў установе дашкольнай адукацыі

Паведамленне

намесніка загадчыка

па асноўнай дзейнасці

Маўленчае развіццѐ дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сітуацыі блізкароднаснага руска-беларускага білінгвізму.

Што такое білінгвізм? Валоданне чалавекам дзвюма мовамі называецца білінгвізмам. (Веданне болей за дзве мовы называюць мульці- або полілінгвізмам.)

Па ўзросце, у якім адбываецца засваенне другой мовы, адрозніваюць білінгвізм ранні і позні; па ўмовах засвання – натуральны і штучны (як вынік спецыяльнага навучання). Адрозніваюць таксама білінгвізм рэцэптыўны, калі чалавек разумее маўленне на другой мове, але на ѐй не гаворыць; рэпрадуктыўны, калі білінгв здольны ўзнавіць асобныя фрагменты або ўвесь тэкст на другой мове; і прадуктыўны – чалавек і разумее, і гаворыць на другой мове. Толькі ў апошнім выпадку другая мова можа выкарыстоўвацца як зродак зносін. Маўленне чалавека пры пераходзе на другую мову не пазбаўленае ад інтэрферэнцыі – пранікненні элементаў адной мовы (слоў, марфем, сінтаксічных схем, спецыфічных гукаў) у другую мову.

◄ Якія асаблівасці маўлення дзяцей вызначаны сітуацыяй білінгвізма? Для значнай большасці дашкольнікаў у Беларусі першай мовай, якую яны чуюць ад дарослых, на якой вучацца размаўляць, мець зносіны, з’яўляеца руская мова. Беларуская мова, да якой дзеці далучаюцца галоўным чынам у дзіцячым садзе, выступае для іх як другая.

         Стыхійнае маўленчае развіццѐ дашкольнікаў характарызуецца рэцэптыўным і ў пэўнай ступені рэпрадуктыўным дзвюхмоўем, г.зн. успрыманнем і разуменнем беларускага маўленне (напрыклад, казак, асабліва калі іх расказванне суправаджаецца паказам малюнкаў або інсцэніроўкай), ўзнаўленнем некаторых яго элементаў (забаўлянак, вершаў, асобных слоў і выразаў). Гэта адбываецца дзякуючы блізкасці рускай и беларускай моўных сістэм. Нават калі нейкі элемент паведамлення невядомы, агульны сэнс выказвання ўсѐ ж аказваецца зразумелым. У дашкольнікаў фарміруюцца “жыццѐвыя” (паводле азначэння Л.С. Выгоцкага) ўяўленні пра рускую і беларускую мовы і іх элементы. “Жыццѐвыя” ўяўленні дзяцей грунтуюцца на іх практычным вопыце, але не заўсѐды з’яўяляюцца адэкватнымі, дастаткова абагульненымі. Адной з перашкодаў засваення другой мовы з’яўляецца так званы намінальны рэалізм, калі дзеці не размяжоўваюць слова і прадмет, які гэтым словам называецца. Гэта прыводзіць да таго, што многія з малодшых дашкольнікаў не згаджаюцца з новай, беларускай, назвай знаѐмага прадмета. Так, трохгадовы хлопчык у адказ на тлумачэнне выхавальніка: “Гэта чырвоная стужка” рашуча заяўляе: “Не чырвоная, а красная! А красное чырвоным не бывает”. У працэсе маўленчага развіцця ў дашкольнікаў стыхійна фарміруецца вылучэнне маўленчай рэчаіснасці як асобнага віду чалавечай дзейнасці. У дзвюхмоўным асяроддзі дзеці пачынаюць усведамляць існаванне беларускай мовы і тое, что яна адрозніваецца ад рускай. Некаторыя малодшыя дашкольнікі ўжо пазнаюць у моўным патоку (напрыклад, у вершы) асобныя беларускія словы, суадносяць іх з рускімі адпаведнікамі: “Вожык – это по белорусскі ежик”. Дзеці сярэдняга дашкольнага ўзросту адрозніваюць беларускае і рускае маўленне, аргументуюць свае адказы наступным чынам: “Потому что так говорят всегда по телевизору непонятно”; “Потому что не так, как я говорю и не поанглийски, мы так будем учиться говорить в школе”; “Потому что я знаю, что это белорусское слово” і да т.п. Старэйшыя дашкольнікі, за рэдкім выключэннем, правільна вызначаюць мову твора і аргументуюць свае меркаванні. Яны арыентуюцца не толькі на наяўнасць рускіх або беларускіх словў, але і на адрознне ў вымаўленні: “Цыбуліна – белорусское слово и другие всякие, пабегла, например”; “А почему здесь много ц?”; “На белорусской. Потому что там на рэках, а там вот на реках” і да т.п. Такім чынам, даволі выразнае ўсведамленне дзвюх моўных сістэм выступае ў дзяцей сярэдняга дашкольнага ўзросту, у старэйшым яно набывае яшчэ большую выяўленасць. Многія дзеці дыферэнцыруюць беларускія і рускія словы, якія маюць агульнае значэнне: цыбуля і лук, бульба і картошка, зачыніць і закрыць і інш., звяртаюць увагу на іх нязвыклае гучанне: “Знаешь, как по-белорусски носки? Такое смешное слово – шкарпэткі!” Вынікам арыенціроўкі дзіцяці на гукавую форму слова з’яўляецца “памылковае тлумачэнне” слова, механізм якога дзейнічае і на міжмоўным узроўні: значэнні незнаѐмых беларускіх слоў дзеці спрабуюць растлумачыць, зыходзячы з іх гукавога падабенства са словамі рускай мовы. Так, слова ежа дзеці перакладаюць як ежик, слова кошык тлумачать як кошкин муж.

     Знаѐмства з беларускай мовай прыводзіць да спробаў вызначэння словаўтваральных сувязей па аналогіі з рускай мовай: “Кукушка кукует. А зязюля? Зязюкает?” Сустракаюцца характэрныя з’явы “невыразнага ўсведамлення” дзецьмі гукавой формы слова, калі малыя спрабуюць адрозніць падобныя па гучанні словы беларускай і рускай моў або нават выправіць неправільнае беларускае вымаўленне іншых дзяцей: “Бабушка говорит по белорусскі – гусь” (фрыкатыўны гук [γ]); “Не зеленый, а зялѐны” (падкрэслівае голосам гук [а]). З-за адсутнасці паўнацэннага беларускамоўнага асяроддзя сапраўднай жыццѐвай неабходнасці карыстацца беларускай мовай у штодзѐнным жыцці ў рускамоўных дзяцей няма. Больш таго, калі да дзіцяці звяртаюцца на беларускай мове, у яго ѐсць магчымасць адказаць на рускай, бо яно ведае, што яго зразумеюць. З другога боку, далучэнне да беларускай мовы ў сітуацыі блізкароднаснага дзвюхмоўя прыводзіць да памылак інтэнферэнцыі ў маўленні рускамоўных дзяцей. Размаўляючы па-руску, некаторыя дзеці ўжываюць беларускія словы (сварила бурак), граматычныя формы, ўласцівыя беларускай мове (гулять с папам, рассказывать по картинках), дапускаюць фанетычныя памылкі (дзевачка, ). Яшчэ ў большай меры памылкі інтэрферэнцыі ўласцівыя беларускаму маўленню рускамоўных дашкольнікаў: вожык схаваўся пад зонтиком (замест пад парасонам – лексічная інтэрферэнцыя); рамонка (замест рамонак), падарыла машынку Коле (замест Колю – марфалагічная інтерферэнцыя); пайшоў к сябру (замест да сябра – сінтаксічная інтэрферэнцыя); чігунка (замест чыгунка – фанетычная інтэрферэнцыя) і інш.

         Часам деці паралельна ўжываюць агульныя па значэнні словы абедзвюх моў без якога-небудзь размежавання іх прыналежнасці да розных лексічных сістэм (кукла і лялька, сапожкі і боты, деревня і вѐска, іграть і гуляць і інш.). Набольш моцна памылкі інтэрферэнцыі праяўляюцца дзецьмі ў сітуацыі параджэння звязнага выказвання (пераказе, расказванні, спантанным маўленні). Такім чынам, пры стыхійным засваенні дзвюх блізкароднасных моў у дашкольнікаў развіваецца сумешчаны механізм стварэння тэкстаў на гэтых мовах. Дзеці не заўважаюць сваіх памылак, у іх не фарміруецца “чуццѐ” адной і другой мовы. Памылкі інтэрферэнцыі ў сітуацыі блізкароднаснага дзвюхмўя абумоўліваюцца ўплывам не заўсѐды правільнага маўлення дарослых, часам адсутнасцю кантролю з боку дарослых за маўленнем дзяцей, а таксама неасэнсаваным характарам дзіцячага дзвюхмоўя, несфарміраванасцю дыферэнцыраваных установак на карыстанне адной і другой мовамі.

       Гэта прыводзіць да высновы, што ў сучаснай сацыялінгвістычнай сітуацыі дзеці могуць авалодаць правільным маўленнем на другой мове толькі ва ўмовах мэтанакіраванага навучання ў дашкольнай установе.

2.Задачы і змест работы па развіцці маўлення ў вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі. Асноўныя метады і прыемы навучання беларускай мове дзяце ранняга і дашкольнага ўзросту.

У адпаведнасці з рэкамендацыямі Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь у інструктыўна-метадычных пісьмах Міністэрства гаворыцца аб тым, што з мэтай папулярызацыі і пашырэння сферы выкарыстання ў жыцці грамадства беларускай мовы, неабходна удасканальваць якасць выхаваўчага працэсу па далучэнню выхаванцаў да багацця беларускай мовы, фарміраванню каштоўных адносін да яе.

Пры арганізацыі выхаваўчага працэсу на беларускай мове, а таксама з мэтай далучэння  выхаванцаў да нацыянальнай культуры, рэкамендавана выкарыстоўваць наступныя вучэбныя выданні (гл.раздзел)

Выхавальнікі павінны імкнуцца да таго, каб маўленне дашкольнікаў вызначалася не толькі сваёй правільнасцю, але і выразнасцю. Пачынаючы работу па навучанню выхаванцаў беларускай мове, нам, педагогам, неабходна перш за ўсё самім добра валодаць роднай мовай.

У сувязі з гэтым, мова педагога павінна быць адной з асноўных крынiц развiцця мовы дашкольнiка, узорам для моўнага выказвання дзяцей.

У вучэбнай  праграме дашкольнай адукацыі работа па фарміраванню беларускага маўлення з дашкольнікамі падзяляецца па ўзроставых групах, па напрамках работы:

l. заняткi па развіццю беларускага маўлення;

2.развіццё маўлення ў працэсе штодзённых узаемаадносінаў выхавальніка з дзецьмі ў розных відах дзейнасці;

3.самастойная маўленчая дзейнасць дзяцей;

Вучэбная праграма рэкамендуе таксама пералік лепшых класічных мастацкіх і фальклорных твораў і дакладна акрэслівае задачы па азнаямленню з імі дзяцей розных узроставых груп (пачынаючы з 1-й малодшай):

-беларускімі народнымі песенькамі і пацешкамі;

-беларускімі народнымі казкамі;

-творамі беларускіх паэтаў і пісьменнікаў;

-беларускімі народнымі гульнямі.

Згодна Праграме, агульная стратэгія пабудовы працэсу навучання дашкольнікаў беларускай мове заключаецца ў паэтапным развіцці беларускага маўлення дзяцей, пачынаючы з паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці ўжо ў першай малодшай групе.

Гэта робіцца з мэтай развіцця ў дзяцей першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, вершы, забаўлянкі, калыханкі, песенькі і г.д.), што служыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

Перыяд ранняга дзяцінства традыцыйна лічыцца самым спрыяльным для авалодання мовай (як роднай, так і другой) у сувязі з шэрагам псіхалагічных асаблівасцей дзяцей: сензітыўнасцю да засваення мовы, актыўнай памяццю, лёгкасцю станоўчай матывацыі маўленчай дзейнасці.

Ранняе засваенне беларускай мовы дае станоўчыя вынікі толькi пры строгім захаванні прынцыпу «адна асоба ў адной сітуацыі зносін —адна мова», г.зн., што адзін і той жа педагог павінен выкарыстоўваць  ў зносінах з дзіцём і рускую, і беларускую мовы, але строга прытрымліваецца адной з іх на занятках, у гульнях і ў асобныя дні. Формы i метады работы па развiццю беларускага маўлення педагогi павінны выкарыстоўваць узалежнасцi ад узросту дзяцей.

Пры навучаннi дашкольнікаў малодшага ўзросту выхавальнiкi асаблiвую ўвагу павінны ўдзяляць  рэпрадуктыўнаму беларускаму маўленню (фарміраваць першапачатковыя навыкі разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія рэплікі, завучваць і ўзнаўляць кароткія паэтычныя творы), што паслужыць фарміраванню ў іх пачуццевай асновы руска-беларускага двухмоўя.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай з дзецьмi другой малодшай групы ( з 2 паўгоддзя), сярэдняй i старшай групы выхавальнікі адзін раз на тыдні праводзяць  заняткі па развіццю беларускага маўлення.

Пры арганізацыі работы з выхаванцамі сярэдняга ўзросту ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, г.зн.уменню будаваць самастойныя па змесце і форме выказванні на беларускай мове (расказванне па карціне, пра цацку або прадмет, з асабістага вопыту, пераказ).

         У дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту, акрамя рэпрадуктыўнага і прадуктыўнага маўлення фарміруецца пачатковае асэнсаванне некаторых асаблівасцей беларускай мовы (фрыкатыўнае вымаўленне гукаў [г], [г’], заўседы цвердае вымаўленне гукаў {ч}, {щ} {р} і г.д.). Рэалізацыі гэтай задачы садзейнічае правядзенне “чыстых” заняткаў па гукавой культуры маўлення.

       Навучанне на кожным этапе павінна ажыццяўляецца на фоне далейшага развіцця і ўдасканалення маўленчых навыкаў дзяцей, набытых на папярэдніх этапах.

       Мэтай заняткаў з дзецьмі гэтых груп з’яўляецца фарміраване ў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродка зносін, ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю. На гэтых занятках  выхавальнікі павінны актыўна выкарыстоўваць дыдактычныя  гульні, малыя формы фальклору, беларускія народныя казкі, апавяданні, вершы, загадкі, чыста і скорагаворкі. Вучыць слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні па змесце вершаў, карцін і апісанні цацак. Садзейнічаць стварэнню выказванняў, самастойных па задуме і моўным афармленні (пры пераказе казак, складанні апавяданняў з асабістага вопыту).

Азнаямленне з гісторыяй, культурай Беларусі дазваляе паказаць адметнасць беларускай зямлі, побыт яе жыхароў мінулых стагоддзяў, растлумачыць, адкуль пайшлі беларусы, расказаць пра выхаванне імі дзяцей, што ў вялікай меры садзейнічае станаўленню беларускага маўлення дашкольнікаў, расшырае іх пазнавальны інтарэс.

Асаблiвую ўвагу ў рабоце са старэйшымі дашкольнікамі педагогі павінны надаваць настольным, дыдактычным, развіваючым  гульням, якія:

садзейнічаюць фарміраванню ў выхаванцаў цікавасці да роднай мовы і жаданне авалодаць ёю;

развіваюць звязнае маўленне, граматычны лад мовы, актывізуюць  слоўнік;

вучаць дзяцей устанаўліваць і разумець сувязi паміж назвамi прадметаў, іх прыкметамi і функцыянальнымі магчымасцямі;

садзейнічаюць развіццю ўвагі, мыслення, кемлівасці.

Рэалізацыю задач беларускага маўлення, згодна з вучэбнай праграмай, неабходна ажыццяўляць таксама на фізкультурных занятках з выкарыстаннем беларускіх народных рухомых гульняў, на рухава-творчых занятках, заснаваных на розных відах вуснай народнай творчасці, на музычных занятках, у час правядзення народных свят і г.д.

Для дзяцей, якія жывуць у рускамоўным бытавым асяроддзі, менавіта гульні з іх разнастайнымі сітуацыямі, сімвалічнымі дзеяннямі ствараюць асаблівую патрэбу ў беларускай мове.

Праз гульню ў тэатр дзеці таксама вучацца мове. Падрыхтоўка тэатралізаванай сцэнкі дае магчымасць выхавальніку вучыць дзяцей прыгожа, гучна вымаўляць словы на роднай мове, адчуваць рытм, музыку беларускага маўлення.

Матэрыялам для вывучэння фанетыкі, лексікі, граматыкі беларускай мовы могуць служыць маленькія вершаваныя формы, фальклорныя паэтычныя творы.

Па форме яны яскравыя, дасціпныя, забаўныя, падабаюцца дзецям, лёгка запамінаюцца, актыўна ўжываюцца ў гульнях. Гарантуюць станоўчую матывацыю засваення беларускай мовы, садзейнічаюць павышэнню дзіцячай самаацэнкі.

Значнае месца ў далучэннi дзяцей да беларускай культуры, мовы мае арганiзацыя тэматычнага асяроддзя.

. Іх змест фармiруецца ўзалежнасцi ад узросту дзяцей.У кожнай групе павінны быць створаны кнiжныя куткi, падабраны перыядычныя выданнi ў адпаведнасцi з узростам дзяцей, беларускія лялькі.

Важнай часткай работы у гэтым накірунку з′яўляецца ўзаемадзеянне з бацькамі,бо менавіта з адносін таты і мамы да роднай мовы ў дзіцяці фарміруюцца першыя ўражанні і першая любоў да яе, да таго месца, дзе ён нарадзіўся. Асноўнай задачай у азнаямленні бацькоў з нацыянальнай культурай з’яўляецца фарміраванне ў іх актыўнай сацыяльнай пазіцыі.

З гэтай мэтай трэба анкетаваць бацькоў, праводзіць кансультацыі, бацькоўскія сходы, віктарыны, конкурсы, гутаркі, прыцягваць іх да ўзелу ў народных святах. Знаёміць бацькоў з псіхолага-педагагічнымі асновамі засваення дашкольнікамі роднай мовы, са зместам праграмы развіцця беларускага маўлення дзяцей. Забяспечваць іх неабходнымі даступнымі метадычнымі матэрыяламі для навучання дзяцей беларускай мове ў сям’і.

Але, згадзіцеся, што фарміраванне беларускага маўлення дзяцей, яго якасць у вялікай меры залежыць усё ж ад выхавальніка, які сам любіць мову і ўмее на ёй размаўляць. Вы павінны садзейнічаць таму, каб розныя віды дзейнасці з дашкольнікамі садзейнічалі іх далучэнню да роднага слова, выхаванню патрэбы выкарыстоўваць беларускую мову ў розных абставінах жыцця.

Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага нам усім неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця “завучыць”, а падштурхнулі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

Тема: «Путешествие Копеечки»

Программные задачи:

-формировать представления о деньгах: источник дохода, имеют разную ценность, выглядят по-разному (копейка, рубль, доллар, евро, цент); где их можно хранить (банк, кошелек, копилка); что с их помощью можно делать (рассчитываться за покупки);

-развивать зрительное восприятие, логическое мышление;

-воспитывать самостоятельность.

Ход занятия.

1.Вступительная часть

-Ребята, любите ли вы, когда к вам приходят гости?

-А кто к нам придет сегодня в гости, мы узнаем, когда отгадаем загадку.

Маленькая, кругленькая,

Из кармана в карман скачет,

Весь мир обскачет,

Ни к чему сама не годна,

А всем нужна.

                                                 Копейка

-Правильно, это копейка. (Вывешиваю копейку на мольберт)

2.Оснавная часть

-Ребята, а в какой стране живет наша Копеечка? (В Республике Беларусь)

-Какие еще деньги есть в нашей стране? Как их называют? (купюры)

-Ребята, Копеечка к нам пришла не просто так. Дядя Гном Эконом подарил ей глобус, и она решила путешествовать по всему миру, чтобы узнать, какие деньги есть в разных странах. И вас она зовет с собой в путешествие. Вы согласны? (ответы детей)

-Отправимся мы в путешествие на поезде. А что нужно для того, чтобы поехать на поезде? (Билет)

-Давайте подойдем к кассе и возьмем тот билет, который стоит 2 рубля. (Дети подходят к столу и берут билеты, на которых стоимость 2 рубля)

-Отправляемся в путешествие!

Дети становятся друг за другом паровозиком

1 страна. Франция.

-Ребята, а к кому это мы в гости попали? (К Коту в сапогах)

-А помните ли вы, в какой стране он живет? (Во Франции)

-В этой стране, ребята, есть своя валюта, свои деньги. А называются они евро. Также есть и копейки, которые называются центы или говорят еще евроценты. Имеют эти купюры разный цвет, для того чтобы их не перепутать. (Показываю детям купюры и монеты на мольберте)

-Ребята, Кот в сапогах приглашает нас с Копеечкой в гости. А как мы знаем, в гости с пустыми руками не ходят. Нужно купить в подарок ему сапоги.

-Как называется магазин, где продают обувь? (Обувной)

-Какой банкнотой можно рассчитаться за сапоги в магазине? (Евро)

-Почему? (Потому что мы во Франции)

-А теперь, ребята, мы отправимся дальше в путешествие. (Дети становятся паровозиком и едут дальше)

2 страна. США.

-Ой, а кто это нас встречает? (Скрудж Макдак)

-А помните ли вы, как называется страна, в которой он живет? (Америка)

-В этой стране также есть свои деньги, своя валюта. Называются они доллары, а копейки называются центы.

-А кто из вас помнит, что больше всего любил Скрудж Макдак? (Деньги)

-Что он делал с этими деньгами? (Купался в них)

-А где хранил деньги Скрудж Макдак? (В банке)

-Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, где еще можно хранить деньги.

Игра «Где можно хранить деньги?»

-Молодцы, все справились.

-К сожалению, наше путешествие заканчивается и нам пора возвращаться в детский сад.

Дети становятся паровозиком и возвращаются на коврик.

3.Заключительная часть

-Вот мы и вернулись. В каких странах мы побывали?

-Как называются деньги, которыми пользуются в этих странах?

-А как называются деньги в нашей стране?

-Ребята, у Копеечки остались деньги из этих стран. Давайте поможем ей их вернуть обратно.

(Дети берут деньги и распределяют на мольберты по номиналу: рубли, евро, доллары)

-Ребята, что вам запомнилось из путешествия?

-Что порадовало больше всего?

-Копеечка, ребята, говорит вам до свидания. Но она обещает обязательно вернуться, чтобы дальше путешествовать по странам и знакомиться с их деньгами.

Часто у ребёнка возникают трудности с составлением рассказа по картинке, пересказом прочитанного, детям трудно выучить наизусть стихотворение. Одной из причин является бедный словарный запас. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – кропотливая, ежедневная, необходимая работа. Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов.

    Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников — игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры. Работа по составлению синквейнов – источник неиссякаемого творчества для детей и для взрослых. При творческом, не директивном использовании синквейна на занятиях и в режимных моментах, синквейн воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться. Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения понятий и их содержания, расширении и актуализации словарного запаса, обучении выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу.

      Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии, основанный на подсчёте слов в каждом стихе, в начале XX века придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси благодаря японской поэзии.

«Синквейн» от французского слова «пять». Это специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме. Несмотря на труднопроизносимое и загадочное название, технология синквейна очень эффективна и проста в применении уже в дошкольном возрасте.

Уместно начинать на начальном этапе обучения детей составлению синквейна с использования дидактические игр и упражнений: .

1. Словесные игры и упражнения («Кто это? Что это?», «Отгадай загадки», «Узнай по описанию», «Скажи, какой? какая? какое? какие?», «Подбери признаки», «Кто что делает?»и другие).
2. Дидактические игры («Найди пару», «Кто что делает?», «Слова с противоположным значением».
3. Речевые тренинги (картотека материала для речевых тренингов).
4. Игры малой подвижности («У Маланьи, у старушки», «Что мы делаем – не скажем», «Живые слова»и другие).

К основным правилам составления синквейна относятся следующие:

1. строка – одно ключевое слово – название, заголовок, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведения, имя героя и т. д.);
2. строка – два слова (прилагательные, описывающие признаки предмета или его свойства. слова можно соединять союзами и предлогами.
3. строка – три слова (глаголы). Действия предмета, относящиеся к теме.
4. строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5. строчка – одно слово – слово-резюме, ассоциация, синоним, который характеризует суть темы, философской обобщение, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке, обычно существительное.

Преимущества. Эффективность и значимость технологии синквейн.

• Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
• Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
• Синквейн является игровым приемом.
• Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!
• Данный метод может легко интегрироваться с другими областями Программы.
• Технология синквейн не требует особых условий для использования и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий у дошкольников.
• Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
• Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.
• Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления.

1.Формирование у детей пяти-семи лет мотивов учения и положительного отношения к школе наиболее успешно происходят при использовании в образовательном процессе разнообразных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни:

    экскурсии в школу,

    беседы о школе,

    чтение стихов и рассказов о школьной жизни,

    рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь,

    рисование школы после экскурсии, рисунок школы будущего,

    игры, моделирующие школьную жизнь,

    проведение совместных мероприятий с младшими школьниками.

2.Совместная практическая деятельность взрослых с детьми, сопровождаемая познавательными беседами на школьную тематику.

3.Использование сюжетов различного содержания в игровой деятельности:

    игра в «Школу» после экскурсии,

    моделирование школы будущего (эмоциональное отношение к школе),

    использование роли Незнайки в игре (поддержание интереса).

 4.При планировании работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе особое внимание уделять ознакомлению родителей с особенностями становления у ребенка внутренней позиции школьника и на этой основе формировать позитивный образ современной школы. 

5.Проводить анализ мотивов учения детей с целью выявления доминирующих, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности обучения в школе.

  1. Организуя группы в вотсапе, вайбере необходимо сразу оговорить с участниками общения правила чата (с какой целью организована группа; время общения в чате (например, до 21ч); «не засорять» группу рекламой, видеороликами и т.д.; об уважительном отношении к участникам чата).

     2. В общем чате (вотсапе, вайбере) лучше принимать решения с однозначным ответом. Для решения личных вопросов лучше выделять время и встречаться. Письменная речь чревата множеством толкований и надуманными интерпретациями. А это – благодатная почва для возникновения недопонимания и даже взаимных обид.

    3. Участие в горячих дискуссиях ни к чему не приводит. Это бессмысленная трата времени: шансов решить сложный вопрос в переписке просто не существует.

    4. Всегда следите за своей письменной речью и не позволяйте себе переходить на оскорбления. Имейте в виду, что некоторые родители используют «нецензурные высказывания» как улику и основание для обращения в правоохранительные органы, если конфликт достигает максимума.

    5. Никогда не берите на себя труд переубеждать своих  оппонентов. А чтобы поставить точку в бесполезном споре, достаточно сказать: «Я услышала ваше мнение».

    6. Если вы недовольны поведением родителя или его ребенка, обсуждайте проблему с ним лично, а не с родителями других детей.

 Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги-дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводниками в мир новых технологий.

  Компьютеризация школьного образования в нашей стране уже имеет определенную историю. Постепенно использование компьютерных технологий (ИКТ) входит и в систему дошкольного образования. Начинается использование компьютеров на занятиях  в детских садах.

  Сегодня наше дошкольное учреждение оснащается компьютерами, во многих семьях есть компьютеры, где дети постепенно входят в мир современных инноваций.

  Но до сих пор отсутствует методика использования ИКТ в образовательном процессе, систематизация компьютерных развивающих программ, не сформулированы единые программно-методические требования к компьютерным занятиям. На сегодняшний день это вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой.

  Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность.

  Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию ИКТ в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

  Первоначально закладывалось использовать компьютер для ознакомления с его функциональным предназначением, далее появилась необходимость в применении ИКТ на занятиях и при работе с родителями.

  Это новшество требует тщательного изучения не только со стороны как педагогов и психологов, так и медиков. Основания для беспокойства самые весомые. Гигиенические исследования, проведенные в школах, показали, что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чаще всего жалуются школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не скорригированные очками.

  Степень утомления на занятиях с компьютером определяется качеством изображения на экране дисплея, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка. Поэтому в детских садах необходим компьютер с современным жидкокристаллическим монитором с высоким разрешением и частотой обновления экрана и мощной видеокартой.

  Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5-6 лет формируется нормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркой рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительная работа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т. д. ). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.

  В результате проводимых в разное время исследований, выявлено, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей четырех - шести лет не должна превышать 10-15 минут. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя, который несет ответственность за безопасность ребенка.

  Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 квадратных метров на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За одним монитором недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране. В данном помещении необходима ежедневная влажная уборка.

  Признавая, что компьютер — новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.

  В настоящее время разрабатывается огромное количество развивающих программ и игр для детей с 3 лет. Вопрос о целесообразности их использования на занятиях связан, прежде всего, с целью этих занятий. Более эффективно будет использовано на занятии с малышами знакомство с животными и растениями в компьютерном изображении, чем сухой традиционный подход.

  На занятиях можно использовать компьютерные презентации для ознакомления детей с природой, где дети не только познакомятся с чем-то новым, но и освоят работу с компьютером. Например, когда даю новые знания, восприятие происходит быстрее, т. к. весь материал сопровождается сказочными героями, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь. Дети готовы помочь, но для этого необходимо решить поставленную задачу. Решая задачу, ребёнок может осваивать и сам компьютер. Владея мышкой, развивается координация движений руки, мелкая моторика рук. Формируются психофизические процессы – память, внимание, восприятие, воображение.

  Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят ус­тойчивого познавательного интереса к учению перед педагогом стоит задача: сделать занятие интересным, насыщенным и зани­мательным, т. е. материал должен содержать в себе элементы нео­бычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие инте­рес у дошкольников к учебному процессу и способствующие со­зданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.

  Применение компьютерной техники при ознакомлении с природой как раз по­зволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.

  В практике можно использовать компьютерные презентации для ознакомления детей с природой - доступный материал, различные анимации легко усваиваются дошкольниками. Для большей эффективности презентация построена с учетом возрастных особенностей дошкольников, в нее включены занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей.

  Презентации состоят из красочных анимированных слайдов, которые будут прекрасными помощниками при проведении занятий по познанию окружающего мира и себя. Цикл презентаций охватывает большой объем программного материала по ознакомлению дошкольников с природой:

• животные Белоруссии;
• животные Крайнего Севера;
• животные Африки;
• овощи и фрукты;
• живая и неживая природа;
• что где растет;
• животные и их детеныши;
• времена года;
• дидактические игры, ребусы.

  Грамотно подобранный материал помогает отследить уровень знаний детей и спланировать дальнейшую работу.

  Овладевая навыками создания презентаций, педагог постепенно входит в мир современных технологий.

  Значительно изменилось понимание роли ком­пьютерных технологий в процессе преподавания. Первоначально большинство педагогов были убеждены, что назначение ИКТ - быть подручным материалом, который можно изредка, нынеш­нее же понимание роли ИКТ, что компьютер был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека повысить его производительность. С чем мы, безусловно, согласны.

Есть проблемы, успешное решение которых волнует всех. Именно к таким относится ставшая остро социальной во всех странах мира проблема детского травматизма. По данным Всемирной организации здравоохранения, в развитых странах после того, как удалось резко снизить заболеваемость детскими инфекциями, основными причинами смертности детей стали травмы. Они же во многих случаях приводят к инвалидности.

За последние годы работа по предупреждению детского травматизма заметно активизировалась. Расширились и укрепились деловые контакты органов  образования и здравоохранения с Государственными автомобильной и пожарной инспекциями; к работе подключились средства массовой информации, общественность.

Классификация травм, их причины и последствия

Травмы детей можно классифицировать:

    по возрастному принципу

      грудного возраста                               

      от 1 до 3 лет                                   

      от 3 до 7 лет                                   

      от 7 до 15 лет                                  

    по характеру повреждений

      сотрясения мозга                                

      переломы                                        

      прочие                                          

Статистика показывает, что 60% детей после сотрясений мозга наблюдаются остаточные явления в виде нарушения психики, снижения зрения, слуха. У 7% детей, поступающих в стационары, остаются неустранимые увечья и у 7% детей отмечаются эпилептические припадки.

В каждой семье, где ребенок перенес травму, нарушен нормальный ритм жизни. Все подчинены положению пострадавшего. 

Тяжелыми по своим последствиям и массовости являются случаи воднотранспортного травматизма, которые нередко кончаются гибелью или оставляют детей инвалидами на всю жизнь.

Ситуаций, чреватых получением травм, очень много. Изучение их выявило ряд типичных причин, по которым возникает большинство травм у детей.

Прежде всего - в результате плохой ориентировки их в окружающих условиях; вследствие недисциплинированного поведения во время прогулок на участке; при падении с горок, качелей, деревьев, оград, лестниц, шведских стенок и других спортивных сооружений, а также в группах во время игр, при столкновении детей друг с другом, ударах о батареи, стеклянные двери и т.д.

Целый ряд травм получают дети в результате несоблюдения правил содержания домашнего хозяйства, а также дворов, недостаточной уборки тротуаров.

Существуют объективные причины детского травматизма: ребячья подвижность (склонность к необдуманному риску, неумение предвидеть последствия своих поступков, оценивать ситуацию); расторможенность и высокая возбудимость детей (азарт и лихачество, особенно у мальчиков).

На первый взгляд кажется, что травма ребенка - явление случайное, непредвиденное, а само понятие "травматизм" представляется чем-то хаотичным и неуправляемым. На самом же деле это далеко не так. Несчастный случай не случаен! В травме ребенка чаще всего повинна беспечность или непредусмотрительность взрослых.

Анализ большого количества материалов, полученных в результате длительной практической работы с детьми, позволяет выявить определенную закономерность и цикличность данного явления. Из года в год дети получают одни и те же повреждения, попадают в одинаковые опасные ситуации. Предпосылкой этому, как было уже указано, являются психофизиологические особенности детей. Все наиболее типичные, часто встречающиеся травмы у детей можно классифицировать.

По видам:

падения на ровном месте (поскользнулись, зацепились, ноги заплелись);

падения с высоты (мебель, балкон, дерево, крыша);

ранения (ножницы, стекло, игла, гвоздь, нож);

ожоги (кипяток, огонь, электричество, химические вещества);

ушибы упавшими сверху предметами (полка, ваза, сосулька);

обморожения (длительное пребывание на улице в морозную, ветреную погоду);

укусы (собака, кошка, грызуны, насекомые);

отравления (ядовитые ягоды и растения, грибы, лекарства, недоброкачественная пища);

повреждения, вызванные попаданием внутрь организма инородных тел (монеты, пуговицы, мозаика, песок и другие мелкие предметы);

ушибы от избытка движения (об угол, о дверь, столкновения друг с другом);

занозы (плохо обработанные поверхности деревянных игрушек, предметов; палки, колючие растения).

Травмоопасные ситуации:

в процессе подвижных игр ("Салочки", "Прятки", "Жмурки", бег наперегонки, спрыгивания и т.д.);

в результате детских шалостей, шуток (стрельба из трубочек, подножка, отодвигание стула, толкание, драка, бросание друг в друга различных предметов);

при катании на качелях, каруселях;

при катании на велосипеде, самокате;

при купании в водоемах;

во время игр на проезжей части.

Создание безопасных условий в дошкольном учреждении

Воспитатели, медицинские работники, родители, общественность должны быть едины в своем стремлении окружить ребенка заботой и вниманием, вырастить его крепким, здоровым, уберечь от беды.

Основная "вакцина" против травматизма - правильное воспитание, оно всецело зависит от воспитателей. В воспитании детей мелочей не бывает. Что усвоено в детстве, впоследствии становится привычкой. Эти общеизвестные истины являются непреложными и в профилактике детского травматизма. Для того чтобы воспитательный процесс был эффективным, давал положительные результаты, необходимо создать в детском учреждении благоприятные санитарно-гигиенические условия и обеспечить заботливый уход за детьми.

Шкафы и полки в групповых и приемных комнатах должны быть надежно закреплены. Внутренние двери, имеющие частичное остекление, должны быть защищены деревянными щитами на уровне роста ребенка, а радиаторы отопления - иметь съемные решетки. Запоры на дверях должны располагаться также выше уровня роста ребенка. Лестничные марши должны иметь ограждения.

Не рекомендуется располагать в виде украшений на лестничных маршах тяжелые картины, эстампы, кашпо с растениями во избежание несчастных случаев с детьми.

Музыкальные инструменты, где бы они ни находились (в групповой комнате, на участке, в физкультурном или музыкальном зале), также должны быть надежно закреплены.

Категорически запрещается хранить различные моющие и дезинфицирующие средства в групповых и спальных комнатах, в туалетах и на пищеблоке. Они должны содержаться в специально отведенных для этого местах, не доступных для детей. В групповой аптечке не должно быть медикаментов, не рекомендованных детям.

Вся территория дошкольного учреждения должна содержаться в чистоте и порядке, иметь ограждение, чтобы не было доступа бродячим и диким животным. Уборка территории должна проводиться ежедневно до прихода детей или вечером после их ухода. Летом при сухой погоде участок поливается два раза в день. Зимой площадки, дорожки и подходы к зданию должны расчищаться от снега.

На участке (весной и осенью) должна осуществляться обрезка деревьев и кустарников.

Категорически запрещается использование ядовитых химических веществ для обработки и подкормки деревьев, кустарников, растений цветников и огородов во избежание отравлений детей и персонала дошкольного учреждения.

Для озеленения участка не допускается использовать деревья и кустарники с ядовитыми плодами и колючими листьями.

Оборудование на участках и в помещениях детского учреждения должно быть надежно и устойчиво закреплено и исключать все возможные случаи травмирования детей.

Требования к работникам дошкольного учреждения

Работники дошкольного учреждения должны поставить перед собой задачу - сделать все возможное, чтобы предотвратить несчастные случаи с детьми не только в стенах своего учреждения, но и дома, на улице, на отдыхе в лесу, парке и т.п.

Администрация дошкольного учреждения должна создать травмобезопасную среду в дошкольном учреждении и обеспечить постоянный жесткий контроль за охраной жизни и здоровья детей, а также за строгим соблюдением требований техники безопасности.

Педагогическому персоналу следует быть предельно внимательным к детям, не оставлять их одних! Во время завтрака, обеда, полдника и ужина предупреждать возможные ожоги горячей пищей. Следить, чтобы дети во время приема пищи правильно пользовались ножом и вилкой, другими предметами.

Всегда надо помнить, что в работе с детьми первостепенное значение имеют личность педагога, его пример для окружающих, а также характер общения с другими воспитателями.

Обслуживающему персоналу запрещается:

привлекать детей к получению пищи с пищеблока, к раздаче жидких и других горячих блюд во время дежурства в группе;

оставлять в приемных и групповых комнатах, санитарных узлах ведра с горячей водой, дезинфицирующие растворы, химические моющие средства, а также инвентарь, предназначенный для уборки (тряпки, щетки и т.д.).

Медицинский работник должен проводить беседы с родителями, с педагогическим и техническим персоналом о профилактике травматизма, чаще напоминать о необходимости хранить спички, лекарства, режущие и прочие опасные предметы в местах, не доступных детям, систематически проверять содержание аптечек. Строго следить за тем, чтобы дети не приносили домой и в детский сад подобранные на улице или полученные от других детей различные опасные предметы. Особого внимания требуют электрифицированные игрушки и игры.

Требования к организации и проведению занятий с детьми

Чтобы ребенок усвоил правила безопасного поведения и правильного обращения с окружающими его предметами, ему необходимы доступные, элементарные знания о свойствах этих предметов. Очень важно приучить ребенка к осторожности, которая отсутствует у детей дошкольного возраста, сформировать у него определенные установки, которые помогли бы сознательно избежать травмоопасной ситуации. Появление этих качеств обусловливается соответствующей воспитательной работой в детском саду и в семье, постоянным руководством и контролем со стороны воспитателей. В дальнейшем действия детей приобретают все более осмысленный характер. Дети должны своевременно овладевать навыками самообслуживания.

Воспитание навыков безопасного поведения у детей должно осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой.

На всех занятиях и особенно на занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе конструирования, работы в уголке природы и на участке дети не только овладевают навыками работы, но и познают правила безопасного обращения с различными предметами, учатся применять свои знания в различных жизненных ситуациях.

Дети должны твердо знать, что играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать краны газовой плиты строго запрещено.

Не рекомендуется применение спичек и в качестве материала для детских поделок. На занятиях по ручному труду уместно ознакомить детей со свойствами различных материалов и инструментов, которые используются для работы с ними.

В процессе игр важно приучать ребят к соблюдению элементарных правил поведения - уступить, пропустить, предупредить и т.д. Необходимо, чтобы дети овладели умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, а в среднем и старшем дошкольном возрасте - с бумагой и природным материалом (уметь правильно пользоваться ножницами и другими инструментами).

В помещении, на участке детского сада, во время работы в уголке природы детей следует обучать навыкам бережного обращения с животными и растениями, правилам ухода за ними. В уголке природы не должно быть ядовитых растений, с колючими и острыми листьями и плодами.

Необходимо знакомить детей с произведениями художественной литературы, отражающими данную тематику (Приложение 3).

Формы работы с дошкольниками могут быть самыми разнообразными: занятия в группе с использованием наглядного материала, беседы воспитателя, экскурсии, прогулки по городу, в лес, на речку, в поле и т.д.

Детям нужна правдивая, убедительная информация, которая захватила бы ребят и заставила самих думать, рассуждать, делать правильные выводы. Восприятие такой информации, как показала практика, будет более полным и глубоким, если она будет подкреплена зрительным образом, рисунком. Ребенок, посмотрев рисунок, сопоставляет изображенное в нем с тем, что видит сам в жизни. Он получает возможность реально оценивать ситуацию, рассуждать, анализировать, учиться наблюдать. При этом сама картинка становится более понятной и доступной, она как бы входит во внутренний мир ребенка, изменяя его поведение и помогая формированию необходимых навыков, воспитанию привычки правильно пользоваться предметами быта.

Дети сами дают прекрасный фактический материал для бесед. Их творческие рассказы и рисунки всегда привлекают своеобразием видения мира, верностью восприятия мелких реалистических деталей, на которые взрослые зачастую не обращают внимания. Такие беседы оставляют у детей яркие впечатления, оказывая большое эмоциональное воздействие. На занятиях можно использовать экспозиции детских рисунков, подобрав их по тематике и хорошо оформив.

Воспитателю надо так построить беседу, чтобы в ходе ее ребенок открывал для себя что-то новое, интересное, а порой и загадочное. Это интригует ребят, а неожиданные смешные моменты ассоциируются с различными ситуациями из их собственного опыта. Обычно все дети активно участвуют в беседе. Примеры из жизни хорошо убеждают их в реальности представленного сюжета, его достоверности и типичности. Дети рассуждают, спорят, доказывают, делают полезные для себя выводы. После обсуждения каждой травмоопасной ситуации воспитатель побуждает детей высказывать свои предложения о том, как можно избежать этой ситуации, в чем ошибки персонажа сюжета. В конце беседы после рассматривания иллюстративного материала дошкольники подводятся к самостоятельному выводу - как вести себя в аналогичной ситуации, какие принять меры предосторожности. По окончании занятия для закрепления информации спрашивают детей, что им больше всего понравилось из выставки картинок или рисунков.

Использование наглядности способствует более прочному усвоению материала и формированию у дошкольников понятия о детском травматизме, об эталонах опасности, помогает облегчить тяжесть детских травм и снизить их число до минимума. Дети учатся управлять своим поведением дома, на улице, во дворе, в детском учреждении, в общении с живыми объектами. Дети, хорошо информированные о наиболее распространенных, типичных травмоопасных ситуациях, стараются не рисковать в подобных случаях, сдерживают свои желания и даже останавливают других детей, когда те в результате шалости могут получить повреждение.

Оборудование и материалы

Основным оборудованием для проведения занятий с детьми являются серии картин, изображающих различные опасные ситуации из жизни детей. В зависимости от местных условий, климата, а также времени года можно дополнить тему иллюстрациями и примерами из жизни детей, проживающих в данной местности.

Большую помощь в изготовлении рисунков могут оказать родители, шефствующие организации и школьники.

Темы для рисунков или иллюстраций могут быть самыми различными: "Ушибы упавшими сверху предметами", "Падения с высоты", "Опасные ситуации при катании на велосипеде (самокате)", "Ранения острыми предметами" и другие в соответствии с приведенной выше классификацией и местными условиями.

Работа детского сада с семьей

Работа по снижению детского травматизма не будет полноценной и эффективной без активной помощи родителей. В семье ребенок делает первые шаги, в семье приобретаются первые навыки и умения, формируются привычки.

Проводя работу с родителями, необходимо помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него. Важно убедить родителей в том, что они могут обучить детей избегать опасные ситуации, влекущие за собой получение травмы. Нужно построить работу так, чтобы родители задумались над этой проблемой и поняли, что опасные ситуации встречаются довольно часто и не исключена возможность травмы у собственного ребенка.

Не следует диктовать родителям, как им поступать, и декларировать известные истины. Необходимо доходчиво разъяснять те факты, которые лежат в основе поведения, у истоков детских травм, убедить в том, что многое можно предотвратить.

Нужны знания о психологических особенностях и физиологических возможностях ребенка на всех возрастных ступенях дошкольного возраста, которые являются предпосылками поведения ребенка в окружающем мире, но при этом необходимо учитывать и местные условия.

Таким образом, работа с родителями должна строиться с учетом возраста детей и ориентироваться на конкретную аудиторию, а не вообще на родителей.

Прежде всего, необходимо определить учебно-воспитательные задачи. Главными из них являются:

расширение знаний родителей о психофизиологических особенностях ребенка данного возраста, его поведения в окружающей среде;

воспитание чувства ответственности, наблюдательности, внимания, предусмотрительности, осторожного обращения с ребенком;

формирование представлений о наиболее частых, типичных ситуациях в жизни детей данного возраста; какие и когда возможны повреждения;

обучение необходимым приемам оказания первой помощи пострадавшему ребенку;

чем и как заниматься с ребенком дома.

Тема детского травматизма - деликатная. Чтобы ее раскрыть, необходим особый подход, хороший иллюстративный конкретный материал, отработанная методика преподнесения информации.

Знакомя родителей с общими педагогическими и медицинскими требованиями, необходимо учитывать специфику той или иной семьи, каждого ребенка, но при этом могут возникнуть такие вопросы, обсуждение которых следует проводить не при широкой аудитории, на общем собрании, а в индивидуальной беседе.

Необходимо систематически проводить с родителями беседы о возможных случаях травматизма в помещениях, на улице, у реки, об опасности игры с огнем, о правилах поведения на дорожно-транспортных магистралях. Нужно объяснить родителям, какие последствия влекут за собой падения с высоты, отравления, серьезные ранения, ожоги, избегая в беседе сугубо медицинских терминов.

Многие родители приводят пострадавших детей к хирургу после того, как сами лечили повреждения (ушибы, ожоги, укусы, ссадины), а некоторые совсем не обращаются за медицинской помощью, обходясь домашними средствами. В таких случаях необходимо информировать родителей о правильном оказании первой помощи при повреждениях, указать, когда необходимы прививки от столбняка, и дать другие рекомендации.

Предлагая родителям рекомендации, чем и как заниматься с ребенком дома, обязательно нужно обратить внимание на то, что у ребенка-дошкольника мышление образное. Ему недостаточно одного объяснения, так как у детей нет необходимого опыта и они не представляют себе в полной мере последствия своих поступков. Детям нужен наглядный материал, показ. Рисовать профессионально не обязательно, достаточно просто изобразить опасную ситуацию и прокомментировать ее, а затем вместе с ребенком сделать правильный вывод. Дошкольники с удовольствием раскрашивают контурные копии, объясняя при этом содержание сюжета своим младшим братьям и сестрам. Можно постепенно приучить ребенка быть внимательным, аккуратным, отучить от дурных привычек (грызть ногти, карандаши, ручки и т.д.), обучить правильному обращению с бытовыми приборами, ножом и многими другими полезными вещами, которые при неправильном использовании могут стать чрезвычайно опасными.

Беседуя с родителями, желательно использовать диапозитивы с изображением типичных опасных ситуаций.

Не следует перегружать аудиторию информацией, надо использовать лишь ту, которая делает материал интересным, привлекающим вниманием, а главное - убедительным и запоминающимся.

Работу с семьей воспитателям следует вести совместно с родительским активом. Хорошо, если в состав родительского комитета войдут родители врачи, сотрудники ГАИ, педагоги и другие специалисты.

В условиях сельской местности, где дошкольники начинают рано и самостоятельно общаться с природой, а также при выездах на дачу, загородную прогулку возможны отравления детей ядовитыми растениями и грибами. Поэтому перед началом летнего сезона воспитатель или медицинский работник проводит с родителями и детьми беседы на данную тему, дает советы, как научить ребят отличать полезные для здоровья человека растения от вредных, съедобные грибы от несъедобных. Кроме того, надо объяснить детям, что необходимо быть предельно внимательными при общении с живыми объектами природы, так как возможны укусы насекомых, змей.

Необходимо особо предостеречь родителей от предоставления детям излишней самостоятельности при купании в водоемах, катании с ледяных горок на санках, коньках, прогулках в лес без присмотра старших.

При поступлении ребенка в школу заботу о нем в значительной мере берет на себя школа. Однако это не снимает ответственности с родителей, так как дети очень восприимчивы к личному примеру окружающих их людей, а родителей - в особенности.

Оформление уголка по профилактике травматизма

В каждой возрастной группе рекомендуется оформить уголок по предупреждению травматизма у детей. Это может быть красиво оформленный стенд или папка-передвижка с рекомендациями для родителей. Материалы должны периодически меняться в зависимости от времени года, так как детский травматизм отличается сезонностью.

Например, весной чаще бывают ожоги пламенем от костров, которые разжигаются с целью уничтожения мусора во дворах. Укусы собак чаще всего регистрируются в мае. Выпадения из окон, падения с балконов также чаще встречаются весной, когда открываются окна после зимы. Летом - падения с велосипедов, самокатов, качелей, со стогов сена; утопления. Осенью - падения с деревьев при сборе фруктов; орехов; переохлаждения. Зимой - падения с санок, при катании на лыжах, коньках; ушибы шайбой во время игры в хоккей, снежками, кусками льда; падения в прорубь, обморожения.

Оформление стендов должно быть ярким, красочным, хорошо иллюстрированным, привлекающим внимание. Стенд можно разместить в вестибюле или раздевальной комнате той или иной возрастной группы, где часто бывают родители.

Когда дети из-за невнимательности, шалости или непослушания получают травмы непосредственно в детском саду, такие случаи следует отразить в "Молнии" и поместить на какое-то время на стенде или в методическом кабинете.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

Гальченко В. Приключения пожарного. М., 1974.

Житков Б. Помощь идет. М., 1981.

Житков Б. Первая тревога. М., 1981.

Маршак С. Пожар. М., 1969.

Маршак С. Рассказ о неизвестном герое. М., 1986.

Маршак С. Кошкин дом. М., 1986.

Михалков С. Дядя Степа. М., 1969.

Островский Б. С огнем не шутят. Киев, 1979.

Толстой Л. Пожарные собаки. М., 1969.

Толстой Л. Косточка. М., 1986.

Фирсов Т. Куда спешат красные машины. М., 1974

Тема: Преемственность в работе дошкольного, общего среднего образования и семьи – основа подготовки первоклассников.

Форма работы: круглый стол

Цель: способствовать активизации деятельности по решению проблем  преемственности между учреждением дошкольного образования, школой и семьей, выявить эффективные механизмы их сотрудничества.

Задачи:

- вспомнить основные понятия, нормативную правовую документацию по вопросам преемственности,

- проанализировать результаты работы по преемственности в звене учреждения дошкольного образования, школы и родителей будущих первоклассников, выявить достижения и проблемы, определить возможные причины их возникновения, а также наметить пути их решения.

Ход проведения:

1. Теоретическое обоснование вопроса преемственности между дошкольным учреждением и 1 ступенью учреждения общего среднего образования.

- Актуальность проблемы. Что включает в себя понятие преемственность,  взгляд разных авторов на вопрос преемственности.

 Наличие  реализация преемственности дошкольного учреждения и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило,  ребенок впервые включается  в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

 Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.

- Задание участникам круглого стола: Что вы понимаете под понятием преемственность между дошкольным учреждением  и учреждением общего среднего образования? (ответы участников)

- Задание: Предлагается перевернуть карточки, где есть несколько понятий преемственности, принадлежащие разным авторам, выбрать для себя наиболее правильное и зачитать.

       2) Нормативное правовое обеспечение по вопросу преемственности между дошкольным и    начальным образованием.

  – В современных законодательных актах признано, что преемственность необходимое условие    всего образовательного процесса.

     – Задание: назовите нормативные документы, где рассматривается подход к осуществлению   преемственности?        

Кодекс Республики Беларусь об образовании (принципы преемственности содержания, форм, методов обучения и воспитания)

Положение об учреждении дошкольного образования.

Учебная программа дошкольного образования (заложены основы преемственности, которые обеспечивают готовность воспитанников к школе).

 Образовательные стандарты дошкольное образование (является ориентиром образовательного процесса).

3)    Проблемы современного общества, связанные с преемственностью дошкольного и начального образования.

– Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы.

– Задание для участников круглого стола: назовите трудности, проблемы с которыми сталкивались при подготовке детей к школе, или, на примере своих старших детей, проблемы в начальный период обучения в школе.

– Задание: назовите причины, из-за которых, вы думаете, возникают эти трудности.

4)    Готовность к школьному обучению – показатель преемственной связи.

–Все, и родители, и учителя, и воспитатели хотят узнать ответ на вопрос – готов ли ребенок к школе. Школьная готовность складывается из нескольких показателей, это и физическая, специальная (педагогическая), и психологическая, к которой относятся мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, коммуникационная готовности. 

-  Задание: Какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна для подготовки к школе? А теперь можете перевернуть карточки и посмотреть, что входит в ту или иную готовность: специальная готовность, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально – волевая, коммуникативная, физическая.

-- Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень личностного развития. Хочется сказать, что все показатели готовности должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект. А очень умный ребёнок не сможет влиться в коллектив класса, если не научится коммуникации.

– Преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении и школе.

– Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Педагоги дошкольных учреждений должны быть знакомы с требованиями, предъявляемыми детям в первом классе, и в соответствии с ними должны готовить дошкольников к системному обучению в школе, задействуя специальные учебные задания и упражнения, постепенно повышая степень их трудности и тем самым формируя предпосылки учебной деятельности.

– С другой стороны педагоги школ должны иметь представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду. Необходимо осуществлять организацию учебной деятельности с включением игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду.  Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации к школьному обучению.

-- Задание: назовите формы осуществления преемственности в вашем дошкольном учреждении по трем направлениям: работа с педагогами, с родителями, с детьми.

 Две ступени образования должны работать не изолировано, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе организовать образовательный процесс с опорой на развитие, которое дети получают в дошкольном учреждении, а педагоги дошкольного учреждения работать с ориентацией на следующую образовательную работу в школе.

1. Давидович, А. О преемственности дошкольного и общего среднего образования в современных условиях: организационный, содержательный и образовательно-технологический аспекты / А. Давидович // Пралеска. – 2014. – № 8. – С.4-8.

2. Образовательные стандарты. Дошкольное образование. Постановление  Министерства образования Республики Беларусь 29.12.2012 № 146.

3. Приоритетные направления деятельности системы дошкольного образования в 2014/2015 учебном году. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования к 2014/2015 учебному году от 01.07.2014 № 04-24/20.

4. Приоритетные направления деятельности учреждений дошкольного образования в 2013/2014 учебном году. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования к 2013/2014 учебному году от 22.07.2013.

  В постановлении коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 26.06.2014     № 8.1 «О преемственности дошкольного и общего среднего образования в современных условиях: организационный, содержательный и образовательно -технологический аспекты» преемственность между всеми звеньями обучения рассматривается как основное условие непрерывного образования, воспитания и развития ребенка, заключающееся в установлении единой линии развития личности на смежных уровнях образования, имеющее общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

 Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

 Цель начального образования – формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие обучающегося.

 Преемственность предусматривает, с одной стороны, сопровождение детей в школу с уровнем общего развития и воспитанности, отвечающим требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на представления, умения и навыки, которые уже приобретены детьми дошкольного возраста, их дальнейшее использование для разностороннего развития.

 При планировании и организации работы в учреждениях дошкольного и общего среднего образования используются эффективные формы работы с педагогами, детьми и их законными представителями в процессе обеспечения преемственности и непрерывности дошкольного и общего среднего образования.

 Cоздание условий для работы с шестилетними детьми:

В группе:

- обеспечение выполнения Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов "Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений дошкольного образования", утверждённых постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь 17.04.2009 № 42.

- уровень соответствия развивающей предметно-игровой развивающей среды установленным требованиям;

-  оснащенность образовательного процесса учебно-методическими комплексами;

- наличие документации воспитателя: плана образовательного процесса с воспитанниками; протоколов родительских собраний; табеля учета ежедневной посещаемости воспитанниками учреждения дошкольного образования; сведения о родителях и воспитанниках.

Качество здоровьесберегающей системы в учреждении дошкольного образования. Соответствие медико-психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника установленным требованиям нормативных правовых актов. Наличие углубленных медицинских осмотров детей. Состояние здоровья детей. Анализ заболеваемости детей. Профилактика заболеваемости. Рациональность и сбалансированность питания. Определение оптимальной учебной нагрузки на ребенка. Соответствие распорядка жизнедеятельности детей в учреждении дошкольного образования утвержденным нормам. Уровень взаимодействия сотрудников в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности детей в течение дня. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Качество образовательного процесса. Соответствие организации образовательного процесса образовательной программе дошкольного образования; используемых образовательных методик, технологий концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии.

Работа воспитателя - это постоянный контакт с детьми. Поэтому необходимо устанавливать с детьми такие отношения, какие у них установлены с близкими людьми, чтобы дети начали так же доверять воспитателю, как и доверяют близким людям. Как приятно, когда дети охотно идут в группу. При встрече улыбаются, чем - то радуют, что - то интересное рассказывают, чем - то делятся. Каждый ребёнок развивается по - своему, а значит, и подход к каждому ребёнку должен быть - индивидуальный. Очень важно, знакомство с родителями. Необходимо знать, в какой семье, и в каких условиях, живёт каждый ребёнок. Это помогает создавать в группе уютную, спокойную, доверительную атмосферу, понять каждого ребёнка. Стиль поведения воспитателя к детям должен быть таким: не позволять детям делать всё, что им заблагорассудиться, но и не запрещать в не которых случаях, чётко определять для детей, что им можно и что нельзя,   своим поведением показать ребёнку пример, когда необходимо сдерживать эмоции, а когда не сдерживать. Во время видеть когда ребёнку нужно уделить внимание, чтобы не чувствовал себя забытым и никому не нужным. Все, мы, знаем, что школа ждёт не столько образованных детей, сколько психологически подготовленных   к учебному труду. Это значит, что дети должны обладать нравственно-волевыми качествами, такими как, настойчивость, трудолюбие, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованности и самое главное дисциплинированность. Дети должны уметь общаться, уметь слушать собеседника, не перебивая его, избегать грубости, вульгаризмов. Если все эти качества будут наблюдаться у детей, тогда учиться они будут с удовольствием, учёба не превратиться для них в тяжкое бремя. В настоящее время многие родители стараются детей отдавать в школу с семи лет. Это правильный подход к детям, готовность ребёнка к обучению опирается на достаточное развитие мозга. В это время дети начинают подчиняться своему поведению, у них возрастает уровень самооценки собственных поступков. Осуществляя подготовку к школе, необходимо учитывать особенности детей, отличающиеся уровнем развития: (детей с высоким, среднем и низким уровнем развития).                                                                                                  

         Дети с низким уровнем развития отстают от сверстников в развитии и в овладении программным материалом. Они недостаточно внимательны к объяснениям воспитателя, не могут долго сосредотачиваться на заданиях. В своей работе они учитывают только отдельные требования, испытывают трудности в организации собственной деятельности в соответствии с установками воспитателя. Знания об окружающем у них поверхностны, познавательные интересы неустойчивы и часто снижены. На дети не самостоятельны, они нуждаются в постоянном контроле и помощи воспитателя. Под влиянием неудач у таких детей постепенно формируется отрицательное отношение к занятиям. Успех в преодолении недостатков развития детей низкого уровня можно достичь при условии совместных действий воспитателя и родителей. Родителям, необходимо давать конкретные рекомендации, касающиеся организации занятий с детьми дома, развития их кругозора и речевой активности. Объяснять, как правильно оценивать действия ребёнка: поощрять усилия детей, подбадривать, доброжелательно и терпеливо разбирать с ребёнком его ошибки, неточности и стимулировать к получению более высокого результата. Совместно с родителями обучая, развивая и поддерживая детей, необходимо способствовать преодолению пассивности, скованности, неумелости дошкольников. Важно помнить, что потом, в школе дети будут спокойны, сосредоточены, аккуратны и прилежны, если в семье родители систематически будут заниматься с детьми еще в дошкольном возрасте.                                                                                                  

       Наверное, каждому воспитателю, работающему в выпускной группе детского сада, приходилось много раз отвечать на вопрос родителей: «как ведёт себя мой ребёнок на организованной образовательной деятельности?». Как он справляется с заданием? Не отстаёт ли от других?. Все эти вопросы родители прямо связывают с подготовкой к школе. Почти никогда не звучит вопрос: «А как играет мой ребёнок? А вот дети подготовительной группы часто играют, любят играть в дидактические игры с правилами. Поэтому использование дидактических игр с правилами естественно и закономерно введут ребёнка в учебную деятельность. При этом задача воспитателя состоит в том, чтобы научить ребёнка, выслушать инструкцию, освоить её правила, овладеть учебно - игровыми действиями, проконтролировать действия оценить результат. В игре ребёнок пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция - важнейшие черты свободной игровой деятельности, они выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника. В играх с правилами развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общение с взрослыми и сверстниками. Дети, стоящие у порога школы, непременно должны обладать элементарными навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем станут их «помощниками» в учебной деятельности, разумном расходовании времени, умение передавать труд, учёбу, игру, отдых.                  

         Любая деятельность - игра, труд, организованная образовательная деятельность - требуют определённой подготовки. Поэтому педагогам необходимо воспитывать у детей трудолюбие, усидчивость, отслеживать, чтобы дошкольники любое дело выполняли старательно и не бросали его на полпути. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом ко всему, умением себя обслуживать, держать в порядке своё рабочее место. До школы дети должны усвоить определённую систему знаний, умений и навыков, также у них должны быть сформированы психические процессы: внимание, память, мышление, речь. Организованная образовательная деятельность дошкольников должна быть организована педагогами так, чтобы дети могли свободно общаться, спорить, совместно выполнять различные задания. И главное, чтобы дошкольники учились совместно обсуждать, а их обсуждения были направлены на коллективный поиск правильного ответа, чтобы каждый ребёнок проявлял, как можно больше активности, рассуждал, высказывал своё мнение, не боялся при этом ошибиться.                                        

         «Ребёнок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь». В этом то и есть предназначение нас, педагогов!

1.Формирование у детей пяти-семи лет мотивов учения и положительного отношения к школе наиболее успешно происходят при использовании в образовательном процессе разнообразных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни:

    экскурсии в школу,

    беседы о школе,

    чтение стихов и рассказов о школьной жизни,

    рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь,

    рисование школы после экскурсии, рисунок школы будущего,

    игры, моделирующие школьную жизнь,

    проведение совместных мероприятий с младшими школьниками.

2.Совместная практическая деятельность взрослых с детьми, сопровождаемая познавательными беседами на школьную тематику.

3.Использование сюжетов различного содержания в игровой деятельности:

    игра в «Школу» после экскурсии,

    моделирование школы будущего (эмоциональное отношение к школе),

    использование роли Незнайки в игре (поддержание интереса).

4.При планировании работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе особое внимание уделять ознакомлению родителей с особенностями становления у ребенка внутренней позиции школьника и на этой основе формировать позитивный образ современной школы.

 5.Проводить анализ мотивов учения детей с целью выявления доминирующих, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности обучения в школе.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

потребность в видении красоты природы;

желание познавать природу;

формировать:

представления о:

животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их разными органами чувств;

роли света, тепла, влаги, воздуха, питания в жизни растений, животных, человека;

внешнем строении органов чувств человека и их гигиене;

умение замечать изменения, происходящие в природе;

воспитывать:

гуманное отношение ко всему живому;

желание заботиться о растениях и животных;

познавательное отношение к миру окружающей природы.

СОДЕРЖАНИЕ

Неживая природа

Представления об:

отличительных свойствах воды (агрегатные состояния), воздуха, песка (сыпучий, рыхлый, пропускает воду, меняет свойства под воздействием воды - становится пластичным), глины (плотная, не пропускает воду), камней и т.д.;

основных состояниях погоды: холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, ветер, дождь, снег.

Умения:

различать и называть свойства воды, снега, льда, песка, глины, камней и т.д. (льется, лепится, гладкий и др.);

отличать и называть день, ночь.

Игры с природными материалами: "Необычные следы", "Прятки", "Отпечатки", "Угощения", "Здравствуй, водичка", "Ловись, рыбка, большая и маленькая", "Слепи снежок", "Печатание на снегу" и др.

Растения

Представления о (об):

строении растения: корень, стебель, лист, цветок, плод (растение живое, чтобы выжить, ему необходимы все части: корень, стебель, листья);

жизненных формах растений: дерево, куст, трава и их отличительных признаках (дерево высокое, имеет один ствол, куст имеет несколько стеблей (стволов), они тоньше, чем стволы у дерева, трава низкая, зеленая и т.д.);

потребностях растений в свете, влаге, тепле;

особенностях состояния конкретных растений в разные сезоны;

отличительных признаках конкретных растений ближайшего окружения (2 - 3 дерева: ель, береза; 2 кустарника: сирень, смородина; 3 - 4 растения цветника: ноготки, бархатцы, тюльпаны, нарциссы; 3 - 4 растения огорода: лук, горох, бобы, огурцы; 3 - 4 комнатных растения: бальзамин, колеус, аукуба, китайский розан).

Умения:

различать и называть конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений;

осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, прополка, посев, посадка.

Дидактические игры: "Опиши, мы отгадаем", "Чего не стало?", "Беги к дереву, какое назову", "Найди, что назову", "Угадай, что в руке", "Найди листок, какой покажу", "Такой листок лети ко мне" и др.

Животные

Представления о (об):

росте и развитии животных;

животных (домашних (кошка, собака, корова, лошадь, курица и др.) и диких (лиса, заяц, медведь и др.) и их детенышах;

потребностях животных как живых существ в свете, влаге, тепле, пище, жилище;

сезонных изменениях в жизни животных (особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны);

особенностях внешнего строения животных: количество конечностей, особенности головы, органов чувств, покрова и т.д.;

отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (птица, рыба, бабочка, жук).

Умения:

различать и называть домашних и диких животных;

осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке или на участке.

Дидактические игры: "Как их назвать?", "Четвертый лишний", "Чей силуэт?" и др.

Организм человека

Представления о:

строении, защите органов чувств: глаза (разная форма и цвет, веки, ресницы, бережное отношение к глазам); нос (разная форма носа, крылья, ноздри, гигиена носа); уши (разная форма и размер, ушная раковина, слуховой проход, гигиена ушей); язык (гигиена полости рта); кожа (гигиена кожи);

росте и развитии человека;

потребностях человека в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле и т.д.

Умение содержать руки, нос, полость рта в чистоте.

Дидактические игры: "Узнай по запаху", "Узнай по вкусу", "А где наши ручки?", "Собери человечка" и др.

Взаимосвязи в природе

Представление о характерных признаках времен года (изменение окраски листьев, дождливая погода - осень, короткий день, мороз, снег - зима и т.д.).

Умение соотносить яркие признаки с конкретным сезоном.

Подвижные игры: "Мыши и кот", "Птичка и птенчики", "Воробушки и кот" и др.

СРЕДНЯЯ ГРУППА ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

умения и навыки гуманного обращения с животными и растениями;

желание заботиться о них;

формировать:

представления: об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение); о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств; о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека; о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;

воспитывать:

гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде обитания;

стремление оберегать природу;

познавательное отношение к окружающей природе;

сострадание к людям с ограниченными возможностями, понимание их затруднений.

Неживая природа

Представления о:

погодных явлениях каждого сезона: температуре, осадках, долготе дня;

свойствах воды, почвы, воздуха.

Умение замечать состояние погоды и отмечать в календаре погоды.

Дидактические игры: "Какая сегодня погода?" и др.

Растения

Представления о (об):

признаках растений как живых существ: растения двигаются (поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т.д.); растения питаются (корень всасывает воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья улавливают свет и питают растение); растения дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; растения "чувствуют" приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.; растения растут и размножаются;

разнообразии листьев, цветков, плодов, семян растений, уникальности каждого растения;

растениях природных сообществ, созданных руками человека (огорода, сада, цветника, парка);

сезонных изменениях в состоянии растений;

отличительных признаках растений ближайшего окружения (4 - 5 деревьев (рябина, клен, каштан, сосна), 3 - 4 кустарника (малина, чубушник, снежноягодник), 3 - 4 растения цветника (колокольчик, настурция, лилия, ирис и др.), 5 - 6 растений огорода (свекла, капуста, кабачок, тыква, лебеда и др.), 4 - 5 комнатных растений (бегония, герань, агава, аспарагус и др.), 2 - 3 растения аквариума (роголистник, элодея, кабомба или др.).

Умения:

различать и правильно называть достаточно большое количество растений, их характерные признаки;

соотносить растения с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка.

Дидактические игры: "Продайте, что назову", "Найди такой листок, как на дереве", "Детки на ветке", "Опиши, мы отгадаем", "Найди дерево по описанию" и др.

Животные

Представления о (об):

разнообразии животных: дикие и домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зимующие и оседлые, летающие, плавающие, ползающие и т.д.;

признаках животных как живых существ: животное дышит, питается, двигается, растет и размножается; животные чувствуют приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду, опасность, заботу и др.; об уникальности каждого животного;

животных огорода, сада, парка, цветника;

сезонных изменениях в жизни животных;

отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (3 - 4 птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка и др.), 3 - 4 обитателя водоема (щука, карась, лебедь, лягушка и др.), 6 - 8 зверей (кошка, собака, белка, еж, заяц, лиса и др.), 3 - 4 насекомых (божья коровка, стрекоза, муха, шмель и др.).

Умения:

различать и правильно называть достаточно большое количество животных, их характерные признаки;

соотносить животных с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, мытье кормушек и поилок, уход за аквариумом.

Дидактические игры: "Что сначала, что потом", "Птицы, рыбы, звери" и др.

Подвижные игры: "Охотник и пастух", "Кто что делает" и др.

Организм человека

Представление о функциях органов чувств человека, помогающих познавать окружающий мир (функции языка: помогает есть, говорить, ощущать вкус еды (сладкий, горький, кислый, соленый); функции кожи: помогает ощущать свойства предметов (холодный - горячий, сухой - мокрый, гладкий - шероховатый, круглый - угловатый и т.д.); ощущать прикосновение, боль, щекотку; гигиена кожи; функции носа: помогает ощущать запахи, дышать и т.д.; функции глаза: помогает ощущать цвет, форму, величину; функции уха: помогает слышать звуки).

Умение использовать органы чувств для познания объектов природы.

Дидактические игры: "Назови, что видишь", "Чего не стало?", "Что изменилось?", "Почему у нас два глаза?", "Звуки природы", "Звуки голоса", "Звуки предметов", "О чем сообщит нам язычок?", "Что в мешочке?", "Угадай, что тебе сказали руки", "Найди помощника", "Узнай помощника" и др.

Взаимосвязи в природе

Представления о:

природных сообществах, созданных руками человека (огород, сад, поле, цветник, парк) и их обитателях;

правилах поведения человека в природных сообществах, созданных руками человека;

сезонных изменениях природных сообществ, созданных руками человека.

Умение обосновать необходимость соблюдения правил поведения на огороде, в цветнике, саду и т.д.

Дидактические игры: "Так бывает или нет?", "Какое время года?" и др.

СТАРШАЯ ГРУППА ОТ ПЯТИ ДО ШЕСТИ ЛЕТ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;

умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;

стремление и навыки активного участия в охране природы;

формировать:

представления о (об):

объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;

общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);

том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);

углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;

воспитывать:

нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное отношение к природе;

уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;

внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей;

бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания;

ответственность за состояние природы ближайшего окружения.

Неживая природа

Представления о:

характеристиках каждого сезона: долготе дня, температуре воздуха, осадках, состоянии растений, животных, людей;

свойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва - песок, камни, глина);

Земле, Луне, Солнце, звездном небе.

Умение замечать изменения погоды, природы и отмечать их в календаре природы.

Игры с природными материалами: "Ветер дует нам в лицо", "Узоры на песке", "Суша - вода" и др.

Растения

Представления о (об):

дифференцированных потребностях растений в свете, влаге, тепле;

разнообразии способов размножения растений: семенами, луковицами, клубнями, листовыми и стеблевыми черенками;

растениях естественных природных сообществ (леса, луга, водоема);

сезонных изменениях в состоянии растений;

лекарственных растениях (лук, чеснок, подорожник, дуб, ромашка, смородина, малина и т.д.);

опасных для человека растениях (волчье лыко, вороний глаз, борщевик, молочай и др.);

отличительных признаках конкретных растений: 5 - 6 растений цветника (пион, георгин, хризантема, примула, маргаритка и др.), 6 - 8 растений огорода (морковь, томат, картофель, салат, укроп, петрушка, зерновые культуры, разные виды лука, чеснок, пырей, мокрица и др.), 3 - 4 растения сада (яблоня, груша, вишня, земляника и др.), 3 - 4 растения луга (ромашка, василек, смолка, колокольчик и др.), 4 - 5 растений леса (ель, сосна, орешник, черника, голубика, сон-трава и др.), 3 - 4 растения водоема (кувшинка, кубышка, рогоз, касатик, аир и др.), 6 - 7 комнатных растений (традесканция, кливия, амариллис, зигокактус, плющ, комнатный виноград и др.).

Умения:

соотносить:

типичных представителей с группами растений (деревья, кустарники, травы; овощи, фрукты);

растения с природными сообществами (лес, луг, водоем);

состояние растений с сезонными изменениями в неживой природе;

осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание.

Дидактические игры: "Что за овощ, что за фрукт?", "Редкие растения", "Отгадай", "Магазин "Семена", "Вершки и корешки", "Ботаническое лото", "Составь букет", "Что где растет" и др.

Животные

Представления о:

видовых признаках групп животных: птицы, рыбы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;

дифференцированных потребностях животных в свете, влаге, тепле, пище, жилище, защите от врагов;

приспособлениях животных к среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной);

животных леса, луга, водоема;

сезонных изменениях в жизни животных;

отличительных признаках конкретных животных: 5 - 6 животных леса (лось, зубр, барсук, кабан, жук-олень, кукушка и др.), 5 - 6 животных луга (пчела, кузнечик, стрекоза, дрофа, махаон и др.), 3 - 4 животных водоема (водомерка, жаба, комар, беззубка и др.), 3 - 4 животных сада (скворец, дрозд, тля, гусеница и др.), 3 - 4 животных, занесенных в Красную книгу Республики Беларусь (зубр, медведь, жук-олень, журавль, цапля и др.).

Умения:

соотносить:

типичных представителей с группами животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся);

животных с природными сообществами (лес, луг, водоем);

сезонные изменения в неживой природе с состоянием животных;

осуществлять элементарный уход за животными: подготовка корма и кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, пресмыкающихся, мытье кормушек, поилок, поддонов, чистка клеток, уход за аквариумом.

Дидактические игры: "Чьи следы?", "Редкие животные", "Отгадай", "Кто здесь живет?", "Зоологическое лото", "Что за птица?", "Летает - не летает", "Найди лишнего", "Кто живет в воде?" и др.

Организм человека

Представления о (об):

элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;

внутреннем строении тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение;

условиях, от которых зависит здоровье человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей;

росте и развитии человека;

возрастных периодах в жизни человека и их сменах: младенец - дошкольник - школьник - взрослый - старый;

неповторимости каждого человека.

Умение соблюдать правила личной гигиены.

Дидактические игры: "Опасно - неопасно", "Если я сделаю так?", "Что такое хорошо, что такое плохо?", "Что ты знаешь о...?", "Полезная и вредная еда" и др.

Взаимосвязи в природе

Представления о:

приспособленности растений и животных к обитанию в водной, воздушно-наземной, почвенной средах обитания;

климате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето короткое, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2 - 3 животных и растения);

сезонных изменениях природных сообществ;

состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (3 - 4 животных и растения);

правилах поведения человека в природных сообществах.

Умение соотносить животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда).

Дидактические игры: "Что? Где? Когда?", "Знатоки природы" и др.

Занятие для старшей группы

"АФРИКА,  АХ  АФРИКА!"

Задачи:

    развивать монологическую и диалогическую речь, логическое мышление, зрительную память;

   систематизировать представления воспитанников о животных жарких стран, их отличительных особенностях;

   совершенствовать умение группировать объекты по месту их обитания, по способу питания;

    воспитывать бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания.

Материалы и оборудование: карта, картинки с изображением животных жарких стран, животных средней полосы, лампа, верблюжье одеяло, стаканчики с песком, фломастеры (с одной стороны острый конец, с другой – кусок поролона).                   

Ход занятия:

Вступительная часть

1. 1. Организационный момент

- Ребята, мы сегодня с вами побываем в одном очень интересном месте. А для того чтобы узнать куда мы с вами отправимся вам надо послушать стихотворение и вы всё сами узнаете.

Где-то в джунглях, на лианах,

Где-то с южной стороны

Обитают обезьяны,

И жирафы, и слоны.

Где в речушке серебристой

Бегемоты сладко спят,

Разрисованные птицы

Цветом радуги летят.

Африка, Африка,

Сказочные страны,

Африка, Африка,

Жаркий небосвод,

Африка, Африка,

Сладкие бананы,

Потому что в Африке

Лето круглый год!

- Ребята, так куда мы с вами отправляемся? Правильно, в Африку.

2.1.         Беседа об Африке

- Вот посмотрите, на карту (демонстрация) это Африка. Скажите, каким цветом она обозначена на карте? Почему именно жёлтым? Правильно, большая часть территории Африки покрыта песками. Скажите, какие деревья и цветы растут там? А почему там так мало растений? А кто живет там их животных и птиц? Молодцы.

2.2. Дидактическая игра «Выбери животных жарких стран»

Задачи: формировать умение группировать объекты по месту их обитания.

- Тогда, вам первая игра. Перед вами разложены картинки с изображениями разных животных. Вам необходимо собрать только животных, обитающих в жарких странах.

-Назовите, ребята ваших животных. (Ответы детей). Скажите, а чем питаются львы, слоны, жирафы, тигры. Правильно, слоны, жирафы едят листья, траву, кору, эти животные называются травоядные. А вот львы, тигры едят мясо, их называют хищниками.

2.3. Дидактическая игра «Хищники - травоядные»

Задачи: формировать умение группировать объекты по способу питания..

- Давайте, разложим наши картинки на два стола. (На красном столе – хищники, на зелёном – травоядные). Молодцы!

2.4. Игровое упражнение «Угадай по описанию»

Задачи: формировать умение отгадывать объект по описанию.

 - Ребята, а сейчас я хочу рассказать вам об ободном животном. Слушайте внимательно. Это домашнее животное. Оно живёт в жарких странах. У него есть два горба. Кто это? Правильно. Это верблюд. Ребята, представляете, верблюд благодаря своим горбам может целую неделю не есть и пить.

2.5. Опыт «Почему верблюду не жарко»

-Дети, а хотите узнать, почему верблюду не жарко? Посмотрите, вот это лампа, представьте, что это солнце. Подставьте свои ладошки под солнце (лампу). Горячо? А теперь возьмём верблюжье одеяло (педагог демонстрирует одеяло и объясняет, из чего оно сделано). Педагог накрывает ладошки детей одеялом. Скажите, а теперь вы чувствуете тепло от солнца (лампы). Вот так шкура верблюда защищает его от палящих солнечных лучей.

2.6. Опыт «Почему копыта верблюда не проваливаются в песке»

- Дети, а хотите узнать, почему копыта верблюда не проваливаются в песке? Тогда возьмите палочки фломастера. (Педагог подготавливает заранее фломастеры, где с одной стороны фломастер острый, а с другой – вставлен кусочек поролона.) Возьмите стаканчики с песком, представьте, что это пустыня. Нажмите на песок острым концом, что происходит. Правильно, фломастер проваливается. А теперь нажмите на песок другой стороной фломастера. Что происходит? Правильно, вот копыта верблюда, благодаря своим подушечка и не проваливаются в песок. Вот как много мы сегодня с вами узнали нового.3. Рефлексия

Конспект занятия для средней группы

"ДОКТОР  АЙБОЛИТ  СПЕШИТ  НА  ПОМОЩЬ"

Цель: Формировать представления о разнообразии животного мира на Земле.

Задачи:

развивать познавательный интерес к объектам живой природы, диалогическую речь, зрительное внимание;

üформировать представления о типичных обитателях разных климатических зон;

формировать умение отгадывать животное по отличительным признакам;

формировать умение соотносить изображение животного с контурным изображением;

воспитывать сопереживание к живым существам.

Материалы и оборудование: Игрушки (белый медведь, пингвин, верблюд), лампа, одеяло, песок, фломастеры, карточки с контурным изображением животных жарких стран, кукла доктора Айболита.

Ход занятия

1.     Игровая ситуация

Педагог приносит музыкальную книгу, в книге находит письмо.

-Ребята, это письмо от директора сказочного зоопарка. Случилась беда. В зоопарке заболели звери. Нам нужно срочно придумать, как помочь медвежонку, львёнку, слонёнку. Ребята, как вы думаете, кто может вылечить сказочных зверей? Кто в сказках помогает животным? Конечно, это доктор Айболит.

-Ребята, мы должны позвать на помощь доктора Айболита. Но где же его искать? Ведь он лечит зверей по всему миру.

- Знаете, в новостях по телевизору я слышала, что Айболит был в лесу. Давайте отправимся за ним в лес, может он ещё там. (Дети становятся в круг).

2. 1.Игра-имитация

2.2. Игра «Теремок»

Задачи: закрепить представления о диких животных средней полосы.

Дети ходят по кругу.

- Стоит терем-теремок, он не низок не высок… А живут в теремке только дикие звери. Я лиса, а ты кто? (дети по очереди называю знакомых животных средней полосы. Кто правильно назвал, становиться в круг).

-Так, посмотрим, здесь ли Айболит? (Нет). Ребята, его здесь нет. Может быть он в жарких странах? Давайте отправимся на Север и посмотрим.

2.3. Игра-имитация «Самолет»

2.4. Игра «Угадай по описанию»

Задачи: формировать умение детей отгадывать животное по отличительным признакам с опорой на схему.

Педагог с опорой на схему описывает животных (пингвин, белый медведь). После того, как дети отгадали животное, педагог раскрывает «сугроб» и достает спрятанную игрушку.

-Так, посмотрим, здесь ли Айболит? (Нет). Ребята, его здесь нет. Может он в другом месте? Давайте отправимся в Африку и посмотрим. Раз-два-три, паровозик нас вези!

2.5. Игра-имитация «Поезд»

2.6. Опыт «Почему верблюду не жарко»

         - Вот мы с вами и в Африке. Посмотрите, кого мы тут встретили? (верблюд).

-Ребята, а хотите узнать, почему верблюду не жарко? Посмотрите, вот это лампа, представьте, что это солнце. Подставьте свои ладошки под солнце (лампу). Горячо? А теперь возьмём верблюжье одеяло (педагог демонстрирует одеяло и объясняет, из чего оно сделано). Педагог накрывает ладошки детей одеялом. Скажите, а теперь вы чувствуете тепло от солнца? (лампы). Вот так шкура верблюда защищает его от палящих солнечных лучей.

2.7. Опыт «Почему копыта верблюда не проваливаются в песке»

- А хотите узнать, почему копыта верблюда не проваливаются в песке? Тогда возьмем палочки фломастера. (Педагог подготавливает заранее фломастеры, где с одной стороны фломастер острый, а с другой – вставлен кусочек поролона.) Возьмем ящик с песком, представим, что это пустыня. Нажмем на песок острым концом. Что происходит? Правильно, фломастер проваливается. А теперь нажмем на песок другой стороной фломастера. Что происходит? Правильно, вот копыта верблюда, благодаря своим подушечкам и не проваливаются в песок. Вот как много мы сегодня с вами узнали нового.

2.8. Дидактическая игра «Чей силуэт?» (подгрупповая форма)

Задачи: формировать умение соотносить изображение животного с контурным изображением.

         - Ребята, а чтобы узнать, кто же еще живет в Африке, мы разделимся на 2 команды. Детям предлагается соотнести контурное изображение животного с соответствующей картинкой. Во время выполнения задания педагог подходит к детям и предлагает назвать животных.

2.9. Музыкальная игра-имитация «Жирафы, зебры и слоны…»

Задачи: закрепление представлений детей о животных жарких стран, их характерных особенностях.

Дети под музыку выполняют движения по образцу педагога, имитируя животных (зебра, слон, жираф)

2.10. Сюрпризный момент (Появляется кукла).

-Здравствуйте, ребята. Что у вас произошло?

Давайте расскажем Айболиту, где мы побывали, пока его искали…

-Ребята, ведь Айболит сказочный герой? Давайте мы сделаем сказочный ковёр - самолёт, чтобы доктор быстрее помог больным животным.

3. Анализ работы детей на занятии. Обыгрывание ситуации. Рефлексия.

Занятие для средней группы

"ЦВЕТЫ"

Задачи:

Обобщить представление детей о цветах как растениях, их разнообразии через:

формирование умений самостоятельно составлять описательные рассказы, образовывать форму множественного числа существительных в именительном и родительном падежах с использованием схем;

побуждение к активному поиску правильной формы слова во время анализа, синтеза, сравнения;

обогащение словарного запаса по теме;

заучивание стихотворения с использованием картинок-символов;

Развивать темпо-ритмическую сторону речи через формирование умения выполнять спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох с речевым сопровождением.

Оборудование:

Предметные картинки по теме «Цветы», картинки-символы для описания цветов и заучивания наизусть стихотворения, картинки-схемы для образования формы множественного числа существительных, разрезные картинки.

Магнитофон, электронные носители.

I.​ Начало занятия

Организационный момент

Воспитатель приглашает детей в страну цветов. Обращает внимание на красивую, наполненную чудесными ароматами волшебную цветочную полянку.

В. – Дети, послушайте, какая звучит чудесная музыка. Давайте соберем цветы. Что у каждого из вас в руках? А если цветов много?

Д. – Букет.

В. – Посчитайте, сколько цветов в моем букете?

Д. – Один цветок, два цветка…

В. – Что можно сказать о цветах? Все ли цветы в букете одинаковые?

Д. – Нет, они разные.

В. – Как называется каждый из них?

Д. – У меня тюльпан. У меня роза…

В. – Вам нравятся цветы. Почему они вам нравятся?

Д. – Цветы красивые, приятно пахнут…

II.​ Ход занятия

Дыхательная гимнастика с речевым сопровождением (вдох носом, выдох ртом).

В. – Цветы можно понюхать.

Д. – Ах!

– Ах, как пахнут!

– Ах, как пахнут цветы!

– Ах, как хорошо пахнут цветы!

– Ах, как хорошо пахнут красивые цветы!

Игровое упражнение: «Назови, из каких частей состоит цветок».

В. – Дети, найдите на картинках цветы, которых не было в нашем букете, назовите их.

В. – Давайте рассмотрим цветок, назовем его части.

Д. – Серединка, лепестки, стебель, листочки, корень...

Игровое упражнение: «Составь цветок».

В. – Дети, у вас на столе лежат конверты, а в них – задание. Это части каких-то картинок.

Д. – Это части цветов.

В. – Надо составить эти части так, чтобы получился целый цветок. Какой цветок получился у каждого из вас?

Д. – Роза, ромашка, тюльпан, василек, ландыш, колокольчик...

Составление описательных рассказов о цветах по предложенной схеме.

Воспитатель предлагает детям описать цветок по предложенной схеме (как называется цветок, какие у него лепестки (цвет, размер), листья (цвет, размер, форма), какой стебель, где он растет, какого ухода требует…).

Например: это тюльпан. Лепестки у тюльпана красивые, крупные. Листья – светло-зеленые длинные, продолговатые. Стебель – толстый, сочный. Тюльпан растет в саду. Это очень красивый садовый цветок. Тюльпаны бывают разного цвета: белые, красные, полосатые, даже черные…

Игровое упражнение «Сравни цветы».

В. – Давайте попробуем сравнить два разных цветка, используя маленькое слово «а» (дети составляют по одному предложению по цепочке). Например:

– Это роза, а это ландыш.

– Лепестки у розы красные крупные, а у ландыша белые мелкие.

– Листья у розы темно-зеленые круглые, а у ландыша светло-зеленые овальные.

– Стебель у розы длинный колючий, а у ландыша тонкий, короткий.

– Роза растет в саду – это садовый цветок, а ландыш в лесу – это лесной цветок.

Физкультурная минутка с речевым и музыкальным сопровождением.

– Наши алые цветки распускают лепестки

(дети поднимают руки вверх и в стороны, медленно разжимают пальцы из кулачков)

– Ветерок чуть дышит, лепестки колышет

(дети покачивают кистями рук вправо и влево)

– Наши алые цветки закрывают лепестки

(медленно сжимают пальцы в кулаки и опускают руки)

– Головой качают, тихо засыпают

(дети качают головой вправо и влево, приседают, «засыпают»).

Работа со схемой на отработку навыков образования множественного числа существительных.

Воспитатель представляет схему и предлагает образец выполнения задания. Например: ромашка – одна ромашка – две ромашки – букет ромашек.

Дети по очереди выполняют задание.

Заучивание наизусть стихотворения Е.Серовой «Одуванчики».

В. – Люди любят выращивать цветы, собирать их в букеты, украшать ими комнаты, дарить друг другу. Есть много стихов о цветах. Послушайте стихотворение о цветке одуванчик.

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет – нарядится

В беленькое платьице.

Легкое, воздушное

Ветерку послушное.

В. – Чтобы легче было запомнить это стихотворение, мы подберем картинки-символы к каждой его строчке.

– Какой наряд носит молодой одуванчик (желтый сарафанчик).

– Как он выглядит, когда подрастет (белое платьице).

– Какое «беленькое платьице» у одуванчика (легкое, воздушное, ветерку послушное).

В. – Попробуйте рассказать стихотворение, глядя на эти картинки-символы.

Рассказывание стихотворения детьми.

Рисование «Раскрась цветок»

В. – Я приготовила для вас подарки – цветы (раскраски), но чтобы они были красивыми цветы надо раскрасить.

Дети выполняют задание в индивидуальных тетрадях.

III. Окончание занятия (дети стоят в кругу)

В. – Дети, вспомните, о чем мы говорили сегодня на занятии?

– Что вам больше всего понравилось?

Дети оценивают свою работу, настроение, рассказывают, что понравилось больше всего.

Пожалуйста, подождите